花的海洋，粉的世界

花的海洋，粉的世界

赵宸

——观岱崮桃花

◆赵宸山东临沂华盛实验学校276000

阳春四月，是桃花盛开的季节。在醉人的春意中，我们和大伯一家人慕名到蒙阴——岱崮去观赏桃花。

由于天气很好，又恰逢清明节放假，大批大批的游客慕名来此观赏桃花，感受春天的美丽。

距离岱崮景区还有一公里左右，车子就已排起了长队，我们只好下车步行，随着人流慢慢往景区移动。远远的，我就看见了一片粉红。虽然路两边也有零星几颗桃树，但是心急的我三步并两步，招呼大家快走，好去观赏那美不胜收的桃花美景。

不一会儿，一大片桃花便闯入了我的视野，那娇艳却清新的粉色一下子震撼了我：实在是太美了！

我们走在岱崮的山头，漫山遍野的桃花沐浴着春风，向人们展示着娇美的身姿。那一朵朵、一串串、一簇簇的桃花开满枝头，每一朵都开得那么红、那么艳，我迫不及待地跑进桃林中去拥抱它们，仿佛置身于花的海洋，粉的世界。

有些桃花含苞欲放，仿佛一位害羞的少女；有些是盛开的，像“百花怒放，争齐斗艳”，在向每一位游客展示自己的美丽；有些挂在枝头即将凋零，像“落英缤纷”，风一吹，花瓣就片片飞舞。

桃花的颜色也各不相同，有的是大红，有的是粉红，有的是偏白色。

一阵微风吹过，片片花瓣从我的头顶洒落下来，好似天女散花。一抬头、一低头，都是桃花灿烂的笑脸。太美了！我好像在桃花海中遨游。

真如：待到桃花烂漫时，她在丛中笑！妈妈则笑着说我“人面桃花相映红”。

我们走在桃花的海洋和粉色的世界里，不停地按动手中的相机，希望能把这美丽的桃花永久地留在我们的眼中和心中！

指导教师点评：这篇作文记叙了“我”观赏桃花的一次经历，中心明确，重点突出。小作者在记叙中对桃花进行了生动细腻的描写，观察认真，语言优美，富有层次感。叙述描写主次分明，情景交融，可见小作者有一双善于发现美的眼睛，捕捉生活中的美丽。（指导教师：李景萍）

浅谈初中语文教学中文言文的教学方法

◆陈晓河北省邯郸市第二十七中学056000

文言文是初中学生学习语文的重要内容之一，对很多同学来说也是个难点，不太容易掌握好。教文言文，如果只注重逐字逐句的串讲，力求详尽透彻，不容半点含糊，其结果是学生课上一听就懂，课后一丢就忘，教学质量难以提高。实践使我们认识到：课上满堂灌，教师越俎代庖，违背了认知规律，必然事倍功半。于是，我进行教改尝试，经过几年的探索，形成了“自读——讲解——练习”的教学思路，取得了较好的教学成效。

一、自读主动求知，务要粗懂课文。

语文老师不是只给学生讲书的，而是引导学生看书、读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要中国里啰噜啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高（1981年第一期《人民教育》：《谈教学的着重点》）。叶圣陶先生的这一段话，不仅适用于白话文教学，也适用于高中文言文教学。高中学生有初中文言文的学习基础，又有课文注释的帮助，可以粗略地读懂文言课文。基于这一认识，我们每教一篇文言文，都用一刻钟左右的时间让学生先认真自读——读“预习提示”、读注释、读课文，并且明确要求：通过自读，基本理解课文语句，达到初步整体认知的目的。在学生自读的过程中，教者在行间巡视，并个别回答问题。学生自读后，教者通过提问、笔答等手段，检查、评价学生自读的效果。我们认为课上自读是文言文教学必不可少的环节，只有坚持先让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，直接去感知课文，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位。事实也正是如此，经过一段时间的训练，学生逐步养成了自读的习惯，学会了自读的方法。他们把“预习提示”作为入门的向导，凭此领悟课文的思想内容和写作手法；他们以注释为无声的老师，借此去理解词句，扫清文字障碍。每学习一篇文言文，他们必先看提示，再对照注释读课文，边读边思考，偶遇不解的问题，便做上记号，听讲解时也就更加专注，老师稍加点拨，顿有“柳暗花明”之感。他们由此获得了学习文言文的乐趣，提高了主动求知的信心，从“怕学文言文”转而“爱学文言文”，进而到“会学文言文”。如此成效是满堂灌的陈旧教法不可比拟的。

二、讲解有的放矢，务使开窍解惑。

了解了学生的自读情况，讲解便能有的放矢、要言不繁。凡学生已懂的一概不讲，尚有模糊含混之点略讲，深奥难懂之处着力讲，务使开窍。

要根据具体课文的教学需要，选择恰当的讲法，大致有如下三种讲解：

第一，补充性的。

或对历史背景略作勾勒，以帮助学生领会课文内容；或简介作者的生平及思想倾向，使学生正确认识文章中有关主张和见解；或对注释略作增补，以减少阅读障碍。

第二，点拨性的。

在新旧知识的联系处巧加指点，启发学生“温故知新”；在学生的认知易出现偏差之处，精心点拨匡正，避免陷入思维的误区。

第三，解惑性的。

对于学生困惑不解的问题，教者着力启发、讲解，务使茅塞顿开。

三、练习注重双基，务求当堂巩固。

过去，由于搞“满堂灌”挤掉了学生自读和做作业的时间，几乎所有的练习都布置在课外完成。而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重，常常无暇顾及语文作业，更难抽出时间去复习文言文，致使文言文的成绩难以提高。废止了滔滔不绝地讲，便能节省下时间进行必要的双基训练，力求当堂巩固课上所学知识。我们一般用一刻钟左右的时间做课堂练习，其训练的方法大致如下：

1.以小型练习抓实词积累。

记住常用实词是学习文言文的基本功。而这必须及时记忆，日积月累，日进有功，决不能一曝十寒、考前突击。我们的做法是：指导学生记住课文的重要注释，因为常用实词均在注释中有所交代。必须让学生在自读时认真领会、有意识记，并通过小型练习，当堂留下深刻印象，第二堂课上再及时巩固，以达到化整为零、日积月累的目的。

2.以梳理练习重点突破。

一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类的活用以及特殊句式，这些都是学习文言文须倍加注意的。我们采用梳理式练习（包括单篇梳理、单元梳理、全册梳理），即将有关语句逐一列出，让学生通过比较，求同辨异，加深理解，强化记忆，以求重点突破。

3.以诵读练习求综合效应。

指导并督促学生在课内反复诵读课文、背诵精彩语段，有助于培养语感、深化认识、增加文言积累，收到一石数鸟的综合效应。例如《谏太宗十思疏》中“恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥罚”，这一句中的“以”“而”都是表示修饰的连词，虽然互换位置仍讲得通，但总不如原文好。我们要求学生把这两个词互换位置朗读，让他们从中品味出原文用词的精妙。我们有时还进行这样一种训练：教者慢慢读课文，把虚词空下来让学生填读，借此让他们领悟虚词的用法。

综上所述，不难看出：“自读——讲解——练习”的教学思路体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的三主教学思想，符合认知规律。我们决心坚持这项实验，使其进一步经受实践的检验，以促进高中文言文教学的改革。