加强口语训练培养交际能力

加强口语训练培养交际能力

朱新峰

朱新峰如皋市江安高级中学

教育部制订的《普通高中英语课程标准》指出：高中英语口语技能的教学目的是“提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感”。这既为我们今后英语口语教学指明了方向，也提出了更高要求。笔者在多年新教材教学实践中，对口语教学进行了一些思考，在此直陈粗见，求教于同行。

一、当前英语口语教学的现状

毋庸置疑，英语新教材使用以来，一些学校改变观念，革新教法，学生口语能力有了大幅度提高但仍有不少学校，尤其是农村学校，由于师资、生源、设备等原因，加之陈旧应试教育的深重影响，口语教学名存实亡，过于强调语言知识的传授，忽视言语能力的培养，造成学生笔试成绩尚可，但简单会话却说不出的“哑巴英语”现象。这一现象严重制约了英语教学质量的提高。

二、新形势对口语教学的要求

1.新课标、新教材注重学生口语水平的培养与提高

体现“以人为本”教育思想的新的课程标准，多处提及加强口语交际能力的培养。它要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力。”它还要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”所以，我们要“创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。”同时“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。”

英语新教材结构明晰，主题鲜明，题材广泛，突出培养学生的语言应用能力。教法上提倡运用多种教学手段，创设接近现实的交际情景，让学生在仿真的环境中轻松地、不知不觉地学会地道的英语。摈弃了那种填鸭式的让学生“背会”应答的做法。

2.考试改革，要求加强学生口语训练

前几年，江苏各地在已进行听力测试的基础上，尝试完善考试体制。省教委下达文件，每年对初三、高三毕业生进行口语等级测试，测试成绩初三计入中考总分，高三作为高校录取的参考依据。这一举措体现了大纲对考试的要求，即“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。……要积极创造条件将口试列入学期、学年考试项目。”同时还强调口试要包括进终结性评价中，这对平时的口语教学具有较强的导向作用。

3.未来社会呼唤不同层次的英语口语人才

二十一世纪是一个充满竞争的信息爆炸时代，中国要赶上时代的步伐，走在前列，实现科学兴国，必须努力提高全民族素质。李岚清同志就曾于1996年指出“为了我国的经济和社会更好地发展，便于吸收世界一切文明成果，扩大国际交往和合作，学习和掌握英语等外语对中国人来说显得格外重要。”随着改革开放进一步推进，尤其是中国加入WTO后，在国内遇到外国人将不是新鲜事，同他们得体地交往，离开初步的英语口语交际能力是不行的。

三、提高学生口语能力的策略

（一）改变思想认识

从教师到学生均应对英语口语教学给以足够的重视。

1.英语不是一种僵化的、呆板的语言。教师要改变以往只要学生笔试得高分就算完成任务的思想，而是要着眼学生的未来，增强“学英语就是为了在实际交往中运用英语”的观念，并以此指导自身的教学实践。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”培养学习兴趣之所以重要，是因为兴趣是学习的营养剂和动力源，能增加学生的勇气和信心，是推动人们成才的起点。学生对英语本身有很大的好奇心，再通过我们课堂上充分利用电化教学设备，努力创造语言环境，激发学生的交际意图，使课堂教学情景化，变枯燥乏味的灌输式教学为趣味盎然的情景教学。让学生逐渐乐于用英语来进行交际。

2.英语是一种“活”的语言。学生要明确学习目的，端正学习动机。英语是一门实践性很强的工具课，要在理解的基础上培养运用的能力。要鼓励学生课上、课后，大胆开口，多用英语招呼，表达自己的思想，要求，尽可能地“拳不离手，曲不离口”。让他们树立“在实践应用中提高英语口语交际能力”的观念。

只有认识改变了，才能促进行动的改变。

（二）改进课堂教学

教学实践中，在加强口语训练、培养学生交际能力方面主要可以采取以下措施：

1.坚持用英语教英语。英语作为一门外语，在教学中没有现成的语言环境，要使学生在课堂有限的时间里尽可能多地接触、实践英语，用英语组织教学，创设交际情境，多样化训练英语口语，就显得尤为必要了。具体做法上可由初始阶段的“边说课堂用语边汉语释义”到“借助直观教具、眼神、表情、姿势、简笔画等方式示意”最终到“纯英语教学”。

2.抓好语音教学。流利动听的英语口语源与对英语语音的很好把握。要力求让学生在初学阶段就掌握准确的发音方法，并让他们形成用正确语音表达的习惯。

针对学生语音学习中的种种困难，老师既不能操之过急，也不能轻易走过场，要脚踏实地，用科学的训练、正确的指导使学生掌握良好的发音方法。从字母音标教学开始，我就注重学生发音的准确性，每两周将学生读的材料录成磁带，并进行对比，这样既提高了学生学准语音的热情，又对学生准确语音的形成起到了巩固、推动作用。

3.正确处理会话中出现的错误。教师要有像年轻母亲教自己宝宝学说话那样的耐心。

学生会话过程中有错误不能频频打断，那会打断他们的思路，使他们出现更多的错误。更不能因学生出错而横加埋怨，甚至惩罚，那样只会让学生失去学习的信心和兴趣。学生出错，要区别对待，对不碍交际表达的小错不一一指出，学生通过多实践自然会意识到；对一些较严重的错误，可在会话结束后及时纠正。在学生进行语言练习的过程当中，有时会疲倦、焦虑，教师要积极评价学生的些许进步，不时地鼓励学生，使其获取不断上进的动力。

4.以“听”促“说”，以“读”养“说”。按大纲要求，要以培养学生听说能力为教学目的。听是说的前提，也是说的练习手段，听不好就说不准，说不准就无法用正确的语言进行交际。要想学会运用比较纯正的英语口语，教师课堂示范是一个很重要的方面，此外，还应坚持天天做听力练习，让学生接触英美国家人士的实际会话，使其耳闻其详，口头模仿，久而久之，由模仿到自然，口语也就不再成为难事。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。不掌握一定量的词汇和句型，学生是很难开口的。我们可以让学生通过阅读积累词汇和句型，以便在口头表达自己思想的过程中应付自如。

（三）营造课外英语口语的氛围

要想提高学生的英语口语水平，应尽可能多地让他们开口说英语，有限的课堂不能满足这样的需要。课外活动作为重要的教学辅助手段，有利于增长知识，开阔视野，有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点地课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，激发学习热情，培养兴趣。实践中我注意指导学生地课外活动，通过“英语角”、讲英语故事比赛，举办英语课本剧表演、诗歌表演、唱英语歌比赛、英语晚会等，创造英语小环境，营造课外学英语的氛围，一方面丰富了英语教学的内容，另一方面间接地推动了课堂气氛的活跃，可谓一举两得，收到了良好的效果。