五年制高职学生自主学习能力与心理健康相关性研究

五年制高职学生自主学习能力与心理健康相关性研究

孙科

孙科（徐州生物工程职业技术学院生物工程系江苏徐州221006）

【摘要】本文采用MSLQ问卷和SCL-90量表对五年制高职生的自主学习能力和心理健康关系进行研究，研究结论显示五年制高职生的心理健康与自主学习之间存在显著的负相关。

【关键词】五年制高职生MSLQ问卷SCL-90

【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2012）25-0086-02

“自主学习”（autonomouslearning），又被称为“学习者自主”，是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念。所谓“自主学习”是指学习者自主，就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，是学习者在学习过程中能够自己确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果的一系列技能（Holec，1981）。自主学习作为一种能力,不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅,而且能为其终身学习奠定必要的心理基础。随着知识的快速增长,培养能够独立获取知识的高级技术人才已成为五年制高职教育的主要任务。同时,各学科的知识、技能、职业、观念迅速更新,要求五年制高职学生拥有更强的自主学习能力,来面对各种责任所带来的相应压力。此外自主学习能力直接关系到五年制高职生的自身发展,所以,五年制高职生在走向岗位前自主学习能力的培养显得更加重要。本文通过五年制高职学生学习方式之一自主学习的角度入手,来探讨自主学习能力和学生的心理健康之间是否存在着相关,以期能够给学生心理健康教育的实施提供一些参考。

1对象和方法

1.1对象

采用分层整群随机抽样的方式,抽取徐州某高职校五年制高职学生500名进行问卷调查,收到有效答卷486份,回收率为97.20%,其中男生219人,占45.06%，女生267人，占54.94%；城镇学生184人，占37.86%，农村学生302人，占62.14%；年龄范围在14～20(17.64±3.6)岁。

1.2研究方法

采用问卷调查方式收集资料,调查表均使用统一指导语,问卷不记名。以班级为单位,在班级班主任（班主任事前都经过培训）的协助下,当场答卷并回收问卷。

1.3研究工具

1.3.1MSLQ问卷

采用美国密执安大学教授Pintxich等人在1993年编制的“MSLQ问卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用来测量学生的自主学习能力的自陈量表,分大学版和中学版。本文所用问卷参考了大学版和中学版，制定了五年制高职版，共有46题。由5个维度构成,分别是“自我效能感”(10题),“内在价值”(8题),“考试焦虑”(5题),“认知策略的使用”(12题),“自我调节”(11题)。采用Likert5点记分法,答案从“非常不符合”到“非常符合”分别记1到5分,问卷总得分越高,表明自主学习能力越强。用自行设计的问卷对徐州某五年制高职院五个系每个系各10人进行预实验,根据学生学生反馈和研究者与参与学生的讨论,将问卷含义模糊,歧义等条目修改,并将与问卷问题无关或相关性不大的条目进行删减。

1.3.2症状自评量表(SCL-90)

采用国内外广泛应用的症状自评量表SCL-90，该量表由90个项目组成，分别评定总均分和9个因子分。9个因子分别为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。每个项目采用5级评分（无＝1，轻度＝2，中度＝3，偏重＝4，严重＝5）

1.3.3统计方法

用SPSS17.0统计分析软件进行统计分析。

2结果

2.1五年制高职生自主学习能力总体状况（见表1）

根据调查发现（见表1）：五年制高职学生的自主学习能力很差，远远低于高中学生的自主学习能力（胡春梅《高中生自主学习能力与心理健康状况的相关研究》等研究）；性别上五年制高职男生的自主学习能力显著的高于女生（P＜0.05）；男生的自我效能感要极其显著的高于女生（P＜0.01），女生的考试焦虑要极其显著的高于男生（P＜0.001）,同时女生的自我调节能力也显著的高于男生；来源于城镇的五年制高职学生的自主学习能力显著的强于来源于农村的学生；其中城镇学生的自我效能感极其显著的高于农村学生，在认知策略和自我调节两个因子上城镇学生也显著的高于农村学生，而考试焦虑因子上农村学生极其显著的高于城镇的学生。

表1五年制高职生自主学习能力总体状况表

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001

2.2五年制高职学生与全国青年组常模SCL-90比较分析(表2)

表2数据显示五年制高职生与全国青年组常模比较，在人际关系敏感因子上有显著差异(P<0.05)，在恐怖因子上有中度显著差异（P<0.01），总分和其余7个因子的得分都极其显著高于全国青年组常模（P<0.001），这与何心展等的同类研究结果基本一致。但是，如果就以此来判断五年制高职生的心理健康水平明显低于全国青年平均水平有失偏颇。这应该与该常模较为陈旧有关，国内已有不少学者对SCL-90的常模提出了异议。同时也应该与五年制高职的学生所处的成长阶段有关，他们面对着社会的不完全认可，以及较重的学业任务和惨淡的就业前景。同时应该还与我们随机抽取的样本误差有关。

表2五年制高职学生与全国青年组常模各因子分比较（M±SD）

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001

2.3五年制高职学生自主学习能力与心理健康相关分析(表3)

从表3我们可以看出，五年制高职生的自主学习能力和心理健康状况之间存在显著的负相关。MSQL总分与SCL90总分之间存在显著的负相关（P＜0.05），说明五年制高职生的自主学习能力越强,他们的心理健康状况越好；MSQL总分和SCL90量表中的人际敏感、恐怖等因子显著的负相关（P＜0.05），和抑郁、敌对等因子有极其显著的负相关（P＜0.01），说明学生自主学习能力越强其产生人际敏感、恐怖、抑郁和敌对等心理疾病就越少；SCL90总分与MSQL量表中的内在价值、考试焦虑和自我调节等因子之间存在极其显著的负相关（P＜0.01）；MSQL量表中自我效能感以及认知策略的使用与SCL90的9个因子均无明显的相关,说明五年制高职学生在学习过程中自我效能感和认知策略的使用对学生的心理健康无明显的影响；五年制高职学生MSQL量表中内在价值与学生的躯体化、抑郁、敌对呈极其显著的负相关（P＜0.01）,与强迫症状、人际敏感、焦虑、恐怖、偏执、精神病性呈显著的负相关（P＜0.05）,说明学生的内在价值感越高,学生在心理健康的9个因子上的得分越低,学生的心理健康状况越好；学生的考试焦虑与躯体化呈显著正相关,与其他8个因子呈极其显著的正相关,说明学生的考试焦虑越高,学生的心理健康状况越差,越容易出现心理问题；学生在学习中的自我调节与学生心理健康的躯体化、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执呈显著负相关（P＜0.05）,与强迫症状、焦虑、精神病性呈极其显著的负相关（P＜0.01）,说明学生在学习中的自我调节能力越强,学生在心理健康的9个因子的得分越低,学生的心理健康状况越好。

表3五年制高职生自主学习能力与心理健康相关分析（r）

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001

本研究结果表明了自主学习对学生的心理健康有良好的作用,这就告诉我们,学校除了开设心理健康教育课、设立心理咨询室之外,还应该提醒教师在教学过程中应该注重培养学生的自主学习能力。

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