汝果欲学诗，功夫在诗外

汝果欲学诗，功夫在诗外

林萍

——浅谈提高高中政治试卷讲评课的实效性

林萍浙江省温岭市第二中学317500

摘要：高中政治试卷讲评课是反馈高中政治课教与学效果的综合课型，其主要作用在于：一方面帮助学生进一步提高分析解决问题的能力；另一方面，通过政治试卷讲评可以帮助政治教师发现自己在教学方面的问题和不足，从而进行总结、反思，改进教学方法，最终达到提高政治课教学质量的目的。但是，在现实政治试卷讲评课教学过程中往往还存在一些问题，而这些问题或多或少影响了试卷讲评课的质量，因此需要提高政治试卷讲评课的实效性。

关键词：政治试卷讲评课实效性前提方法关键

高中政治试卷讲评课是反馈高中政治课教与学效果的综合课型，其主要作用在于：通过政治试卷讲评帮助学生分析前一阶段政治课学习情况，查漏补缺，纠正错误，巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训——包括听课、审题和做题的方法与习惯等等；总结成功的经验，从而完善学生的知识体系和思维系统，进一步提高学生分析解决问题的能力。同时，通过政治试卷讲评还可以帮助政治教师发现自己在政治课教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，最终达到提高政治课教学质量的目的。但是，在现实政治试卷讲评课教学过程中往往还存在一些问题：有些政治老师只公布标准答案而不讲评，这样学生收益甚微，使学生对一些政治题目的答案感到非常茫然，更谈不上达到考试巩固、强化能力、查漏补缺的目的；而有些老师喜欢“一讲到底”，从试卷第一题讲到最后一题，题题不放过，讲评缺少针对性，效率不高；还有老师讲评时“就题论题”，不能针对题目进行变式训练和拓展延伸，缺少对规律性知识的总结和解题方法的指导；老师讲、学生听的这种形式单一的讲课现象也普遍存在，这种课堂模式很难调动学生的学习积极性，而且老师讲得过多，学生自己整理、消化和吸收知识的时间就相对缺少。这些问题或多或少影响了政治试卷讲评课的质量和实效。

那么讲评课应讲些什么、怎么样讲、带着什么样的心态去讲呢？下面谈谈我对试卷讲评课的一些理解和做法：

一、做好课前准备工作，是上好政治试卷讲评课的前提

课前准备工作充分与否，直接影响到本节课的质量和效果。那么政治试卷讲评课应做好哪些准备呢？我认为：

1.做好政治试题的分析统计工作。

讲评课前政治教师应对本次考试的政治试题内容、结构进行全面、深入的分析和统计。

要进行的统计有：

（1）所考知识点分布的统计，比如分布在经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活四个模块中哪个模块、哪个单元的知识要进行分析统计。如考到“价格”相关内容就涉及经济生活第一单元生产与消费的知识等。

（2）寻找本次政治试卷中重点和难点的题型，要突出重点、突破难点。如我们的一模试卷重点题型在经济生活模块中的图表题，难点在哲学生活模块有关漫画类的题目，因此我们就应该专门分析这两类题型的解题思路，归纳出它们的解题方法和技巧。

（3）考查类型的统计，即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例。经过分析统计，教师在讲评时就很清楚哪些内容该多讲、哪些内容该少讲、哪些内容是学生看了就不用讲、哪些内容该重点讲。能做到心中有数，讲课就会有的放矢，有利于提高课堂效率。

（4）要分析试题的标准答案（特别是政治主观题）。对学生来说，自己做错的题是首当其冲的关注焦点，要在讲评课上修正错误、反思方法。因此政治教师就必须分析好试题的标准答案和参考答案，然后归纳出答题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法。也可从分析答案中找出某些试题的命题思路，让大部分学生感觉到这道题考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；通过分析也可避免因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏的现象出现。

2.做好考试成绩的统计和分析工作。

考试结果的统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率、每题的得分率等，以此确定本班学生对所考知识点的掌握情况。例如2013我市高三一模文综政治试题分析，我对高三（13）43位同学的试卷进行统计，全班平均分63.1，最高分87，最低分49，优秀率22.7%，及格率83%。每小题的准确率和得分率如下：

附表一：高三（13）班2013年台州市一模文综政治试卷客观题答案统计一览表

通过统计，教师就明确了客观题的24题与34题、主观题的40（2）题要重点分析，27、28、29、30、32、33题可以不用分析，25、31题可不必在课堂上讲，应该课外与学生个别交流，26题可以让学生来分析。错误率的统计，主要是找出试卷中学生出错率高的题目或典型的错误，仔细分析其出错原因，以备讲评时有的放矢，避免讲评的盲目性；错误类型的统计，主要是统计学生出错的题目类型及人数。在统计的同时要记下那些对某些出错率很高的题目做得很好的学生名字，分析时进行表扬激励，避免表扬的模糊性。

二、有目的地借题发挥，是上好政治试卷讲评课的有效方法

讲评课不能停留在简单的就题论题，而是要借题发挥；不仅要把试题说清楚，同时要以典型试题为抓手，举一反三,触类旁通；最后要由题说事、说法、说理。

那怎样做到借题发挥呢？

1.借题发挥应让学生注重学科知识的落实和拓展

借题发挥要求政治教师在讲评时应以典型试题为抓手，举一反三，触类旁通。分析试题时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，有意识地把知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

例题1：“2011年8月，第26届世界大学生夏季运动会在深圳世界之窗举办。大运会的举办在依托深圳深厚的经济实力的同时，又对推动深圳市文化建设、文化产业发展以及焕发市民精神提供了一个重要的契机。大运会必将提高深圳市的文化竞争力，更好地建设文化强市，提升城市软实力。”

结合材料，运用“文化与生活”的相关知识，分析说明深圳市举办大运会的意义。

分析：题中的“文化与生活”是第一单元的标题，因此需要学生把握这一单元的知识体系，然后运用这一体系中的相关知识点去结合材料内容进行分析回答。这样有利于学生对知识点的把握和落实。

附表三：“文化与生活”知识体系表

2.借题发挥要培养学生的应变能力、分析问题的能力

讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如，可以对习题的提问方式和题型进行改变，对习题所含的知识内容扩大使用范围，从某一原题衍生出许多新题目，把习题因果关系倒过来等。比如例题1的设问我们可以把其变通为：

“结合材料，运用‘文化与社会’的相关知识，分析说明深圳市举办大运会的意义。”

或者：“结合材料，运用‘文化生活’知识，分析说明深圳市举办大运会的意义。”

通过这一变题，能让学生弄清楚“文化生活”模块的知识网络和各单元知识的内在联系。同时，通过试题的变通、重组可引导学生积极思考，激发学生的求知欲；让学生主动释疑，以达到训练和培养学生思维和创新能力的目的。通过学生积极主动地参与答问、质疑、讨论，能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。同时整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的相关知识及解题的信息，因而有助于对书本知识点的掌握、落实和析题答题能力的提高，从而提高讲评课的实效。

三、摸准学生心理特点，是上好政治试卷讲评课的关键

学生是学习的主体，能否上好政治试卷讲评课，关键在于能否抓住学生学习的心理特点。我认为讲评课要把握及时性、针对性、层次性、新颖性、激励性等特点。

1.及时性

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。因此，每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2.针对性

政治试卷讲评课的教学内容要根据学生的测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析，解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求政治教师备课前多了解学生对错题的理解，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错”、“出错的原因是知识性还是技巧性”，找出学生在理解基本概念和原理上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会切中要害。

3.层次性

不同学生对知识的掌握程度不同，答题的水平不同，因此政治试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止，可以节约时间提高效率；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。讲评的同时要加强对学生答题方法的指导：指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；指导学生答题速度，能在习题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

4.新颖性

学生都有求新求异的心理特点。针对这一特点，政治教师不仅要围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，更重要的是通过讲一道题而让学生掌握一类题、从一个知识点联系到整个知识网。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

5.激励性

政治试卷讲评课开始时要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉、再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇，如卷面整洁、答题规范、思路清晰、思维敏捷、知识内容完整等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、答案用投影呈现于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。

总之，高中政治试卷讲评课是高中政治学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。政治试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的发展，进行有针对性的教学互动，才能提高政治课教学的实际功效，提高政治试卷讲评课的课堂效率和质量。

参考文献

[1]《新课程有效教学》.浙江教育出版社。

[2]《高中新课程实验100问》.浙江教育出版社。