试论高中历史趣味教学法

试论高中历史趣味教学法

李永刚

李永刚山西省吕梁市柳林县汇丰中学033300

摘要：本文阐述了高中历史趣味教学法，主要以课堂导入、注重直观、创设良好氛围等方面寻求方法，凭借学案教学模式，达到趣味教学目的。

关键词：高中历史趣味教学学案设计创设情境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是学生获得学习成功的关键因素之一。在高中阶段，新课程改革之后的历史教材以专题史的形式出现，打破了传统的编年体模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。但是历史知识纷繁复杂，对于专业班的学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题（包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展）的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象、分析历史人物、畅谈自己的史学认识，所以在高中历史教学中采取激趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。

所谓学案，是老师站在学生学习的角度，设计出教师的教与学生的学同步的指导学生学习的方案，以减少课堂的盲目性。学案能够更好地解决教师教什么和怎么教的问题，同时能解决学生怎么学和学到什么程度的问题。学案的使用，使学生由被动学习向主动学习转变，从而激发了学生的内驱力，提高了课堂效率。

在学案的设计过程中，教师要为学生提供学习材料、创设问题情境，以激发学生学习的兴趣。教师要根据学习内容、学习重点难点以及学生的知识基础、思维特点和技能水平设计知识的学习过程和问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，使学生积极主动地完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。

其次是营造良好的课堂氛围，让学生在生动活泼中感悟历史、探究历史。

一、巧妙导入——抓住学生的心理，先声夺人

“好的开始是成功的一半”，教师要想激发学生的学习兴趣，必须在导入新课上下功夫。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。但如果每次上课都运用同一方式来导入新课，时间久了就会显得呆板，学生也觉得枯燥乏味，有千篇一律的感觉，很难激发学习兴趣，这将直接影响到学生的学习热情和课堂教学的质量。那么，如何让课堂一开始就显示出生机与活力呢？结合教学实践，有多种方法可供大家参考借鉴，如提问法、情境再现法、问题探究法、对比法、讨论法、史料分析法等。

二、注重直观——让学生兴趣盎然、酣畅淋漓地体味历史

1.借助教科书插图。学生喜欢有血有肉的历史、生动活泼的历史，而历史本身也是多姿多彩的。历史课程资源的核心——历史教材中的插图，涉及政治、经济、军事、思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面多角度来反映当时历史发展的概况，有反映战争场景的，有展示历史重大事件风貌的，有勾勒人物形象的……不论哪一类，都在一定程度上对教材的内容进行了有益的补充和完善，是与教材相辅相成的有机组成部分，可以帮助学生更客观、更全面地了解历史。

2.联系现实问题。学生对现实的热点问题十分感兴趣，对他们自身所经历的事更能产生感情共鸣，当然也能轻松愉快地接受。如讲《物质生活与习俗的变迁》时，让学生结合自己家的变化来理解改革开放给人们的社会生活带来的深刻变化；讲有关“中日关系”、“中美关系”等内容时，联系现实中的中日、中美关系来介绍；讲《世界经济的全球化进程》时，借助学生熟悉的一些商标，如雀巢咖啡能被世界各地的人们享用，沃尔玛、家乐福等超市丰富了人们的生活，汇丰等银行的出现增强了金融领域的竞争，让中国人体验到优质的服务，诺基亚等名牌手机使人们之间信息传递更加快捷、方便……所有这些都影响着人们的社会生活，改变着人们的思想观念，也让我们享受着经济全球化的成果。

3.利用多媒体锦上添花。对于生动、形象、具体的历史史实，其情景性强，十分引人入胜，因此，实际教学中可根据实际条件和自身特点采取适当的多媒体、网络手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。如“南京大屠杀”使学生认识到了法西斯的残暴，“百年中国”使学生理解了共产党的伟大，“世纪战争”让学生感受了战争的风云……这样，使原本枯燥抽象的知识变得生动、形象。

三、良好氛围——让学生发挥作用、发展个性

苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”教学的最终目的是使学生学会思考、培养能力，良好的教学氛围对于调动学生的学习兴趣、提高课堂教学实效性具有十分重要的作用。

综上所述，提高历史课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”，但在操作过程中也不能单纯为有趣而激趣，弱化其它方法和手段，放松对内容的深层理解、分析。只有这样，才能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。

参考文献

[1]刘长绿浅谈高中历史教学.教学与管理，山西教育出版社，2013，3。

[2]王静静浅谈历史趣味教学.新课程学习，山西新闻集团，2012，5。