浅谈初中英语词汇教与学

浅谈初中英语词汇教与学

齐彦华

齐彦华(乌鲁木齐市第98中学新疆乌鲁木齐830019)

【摘要】在英语学习中，词汇教学存在一些问题，文章对词汇学习策略进行研究，总结出复述、精细加工两种策略，并指出有效复习测试在英语词汇学习中的重要作用。

【关键词】策略；英语词汇学习

词汇是构成语言的三大要素之一，学习词汇是英语学习的基础，是外语教学的一个重要内容。没有一定数量的单词和词组，是根本谈不上听说读写能力的培养的。然而在学习词汇过程中很多学生记得快忘得也快，所以，教师不但应从多方面帮助学生扩大词汇量，还要同时培养学生学习词汇的能力，让学生根据教师的指导，自学新的词汇，培养自学能力。为此，根据对初中生心理特点的研究，本文从英语词汇教学中存在的问题及其策略两方面进行探讨与论述。

1．初中英语词汇教学中存在的问题

由于词汇教学在初中英语教学过程中的作用未得到完全地重视，目前还存在以下方面的问题。

1．1孤立教学单词。不少教师长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。

1．2缺少记忆环节。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。

1．3教师所举的例子缺乏新意。教师在讲解词汇时，总是举一些陈旧的、平淡的例子，没有一点幽默感，根本激不起学生的兴趣，若能引用有趣的图画或话题举例，学生就会兴趣大增，从而记住该单词。

1．4讲得多，练得少。在英语教学中普遍存在着讲得多，练得少的弊病，在词汇和语法教学中，尤为突出。不少教师要求学生抄写、记忆、背诵，却无力组织学生在听说读写活动中消化、吸收。因而学生前学后忘，遗忘率较高，在词汇学习方面的困难较大，影响其听说读写能力的发展。

1．5脱离文化背景。在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，只能死记硬背单词，运用过程生搬硬套，出现纰漏，影响词汇的得体运用，因而学生难于提高其实际英语水平。

2．词汇教学的策略

英语词汇教学是教学中的一大难点，也是一个重要环节，下面就来探讨一下英语词汇教与学的策略。

(一)、复述策略

复述策略是在学习中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在英语词汇学习中，复述是一种主要的记忆手段。但是，简单的让学习材料不断的在头脑中重现，只会把记忆变成一种机械的过程，效果肯定不好。我们应该注意以下几点：

2．1善于利用学生感兴趣的事物

在讲述新单词的过程中善于利用学生感兴趣的事物，并让所学的单词与其发生联系，记忆起来会印象深刻。

2．2排除相互干扰

学生之所以记不住某一单词，有一个重要的原因，就是记忆新单词的活动受到了干扰，也就是被其它单词搞混了。这是心理学中提到的抑制，分为前摄抑制和倒摄抑制。在词汇学习中，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两个容易混淆的词。教师还应合理安排学习材料，把重要的，不好记忆的词汇放在记忆的起始阶段，最后时再对它们进行总结，可以减轻两种抑制的影响。

（二）、精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。在记忆英语词汇过程中，教师应指导学生尽量对词汇做深入的分析与加工，加深记忆的痕迹，减慢遗忘的速度。

1、有效运用记忆术

缩简和编歌诀。缩简就是将要识记的单词简化成一个关键性的字，而这个字是自己已经熟知的，比如学生要学习代表方位的四个词：east,west,south,north,我们就可以把这四个词变成一个简单的news.正好是由这四个词的首字母组成的。有时也可以把材料编成歌诀。歌诀比较有韵律，非常有助于记忆。例如几个以o结尾变复数需要加es的词:hero,negro,tomato,potato。我们可以把这四个词编成中文的歌诀：英雄和黑人爱吃土豆和西红柿。这样记忆就变得有趣多了。

联想记忆。记单词时在脑海中勾出图像，想象力越丰富，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。

（a）与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。

例如：由/ka:/想到car。

（b）音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。

例如:father父亲—farther更远；meat肉—meet遇见。

（c）义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。

例如：classroomn.教室，class班级，学生+room房间。

（d）形与形的联想,即根据单词的词形想到类似单词的词形。

例如：care关心—careful关心的—carefully关心地。

（e）同义，近义与反义的联想。

例如：由ugly想到beautiful,pretty。

2、创设最佳心理状态

首先要明确记忆目标，怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。同时，要树立强烈的自信心和成功感，使学习外语变得更加容易。

3．及时有效的复习和测试

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线又表明，遗忘的进程是先快后慢，数量是先多后少。我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。坚持做到有效及时的复习，能够加深单词在头脑中的印象，使短时记忆变成长时记忆。

总之，利用心理学在记忆规律方面的研究成果，合理使用记忆策略，必将提高英语词汇教学的效果和效率。

参考文献

[1]刘道义，2009，《如何学与教英语词汇》，基础教育外语教学研究。

[2]林崇德，2001，《英语教学心理学》，北京：北京教育出版社。

[3]张岚，2001，浅谈英语的词汇教学，《中小学英语教学与研究》（2）。

[4]PennyUrAndrewWright著，冀小婷等译，2006，《剑桥英语教师宝典——趣味活动五分钟》，南开大学出版社。