先行组织者在小学英语教学中的设计策略

先行组织者在小学英语教学中的设计策略

何丹婷

何丹婷

摘要：先行组织者是美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的一个重要组成部分。教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供起组织作用的学习材料就叫做“先行

组织者”。本文论述了先行组织者在小学英语教学中的设计策略。

关键词：先行组织者；小学英语教学；设计策略

一、前言

先行组织者是美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的一个重要组成部分。教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。

先行组织者作为一种教学的策略是建立在有意义学习理论的基础之上的。先行组织者比将要学习的新内容更具有抽象性、概括性和包摄性，以便学生即将学习的更分化、更详细、更具体的材料提供固定点，还有助于学生觉察出自己已有的认知结构中与新知识有关的其他知识，提醒学生主动将新知识与这些知识建立各方面的意义联系，从而可以从不同角度对理解新知识提供帮助。

设计有效的先行组织者是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加原有知识的可辨别性、可利用性和稳定性。在小学英语教学中，先行组织者的主要功能可归纳为如下几方面：第一，如果在英语词汇、语法、句型、语篇等原有的认知结构中，没有形成适当的固定作用的观念来同化新知识，先行组织者可补充必要的基础知识。第二，当学生的英语认知结构中已形成适当的固定作用的观念，但它自身不能被充分利用时，可在呈现新知识前用中文或简单的英语来介绍一些引导性材料，以提高原有知识的可辨别性和可利用性。第三，遇到问题时，可通过先行组织者来帮助学生实现知识内化。第四，呈现比较性“组织者”，把认知结构中相似的词汇、句型等与新知识做比较，可增强新旧知识间的可辨别性，并加强巩固。

二、小学英语先行组织者的分类

根据先行组织者的作用以及学生对新知识的熟悉程度可以将其分为两类：一类是说明性组织者，另一类是比较性组织者。根据这样的分类，可以把小学英语先行组织者分成词汇、语法、句型、语篇类的说明性先行组织者和比较性先行组织者。例如，当学生学习新语法时，如果对语法知识完全陌生，不具备必要的背景知识，这时可以设计一个说明性组织者，为语法知识提供一个适当的上位类属者，从而帮助学生同化语法规则，调整原有的认知结构，使语法知识顺利地纳入到学生的认知结构中。而比较性组织者更多地用于学生相对熟悉的知识，用于比较学生认知结构中已存在的相类似的知识，帮助学生明白地认识到新知识与相关知识的区别与联系，以增强新旧知识间的可辨性。例如在教授What’sthedatetoday？时，Whatdayisittoday？就是句型的比较性组织者。学生在学校学习时多数是有系统地学习，知识之间容易混淆的情况常见，所以，提供比较性组织者是教师常用的教学策略。

三、先行组织者在小学英语教学中的设计策略

在小学英语教学中，先行组织者是促进学生更有效地获得有意义知识的教学策略。小学英语课包括了词汇、句型、语法、阅读、音标、文化背景等多方面的知识。因此在英语教学中应针对不同的教学内容设计不同的先行组织者，架设起学习的桥梁，让学生轻松地获得新知识。

1.词汇先行组织者

在基础阶段,词汇是语言的建筑材料，充分的词汇量是各项语言技能的先决条件，没有一定的词汇量，英语就无法过关。因此在英语词汇教学中，怎样设计先行组织者更为合适，要视具体情况而定。例如，在教授PEP五年级下册Unit2MyFavourtiteSeason的单词时，可以直接呈现图表，作为说明性先行组织者。

直接介绍天气，一目了然，让学生对这些新单词有个普遍性、概括性的上位知识，这样才能在接下来的英语学习中融会贯通。此外，在学习一些较熟悉的词汇时，则可以让学生比较、分析新单词与其认知中已有的相关旧词在意思、用法上的异同，将新、旧知识联系起来学习，在学生的原有认知框架上不断增添新的内容。例如：在教授climber之前，先呈现singer，作为比较性组织者，通过sing-singer的变化，让学生对比学习climb-climber，鼓励并激发学生的思维力和观察力，并和学生一起归纳总结出它们转化的模式。

2.句型先行组织者

奥苏贝尔认为，教学过程中应该遵循“逐渐分化”和“整合协调”的教学原则。笔者认为，遵循“整合协调”的教学原则，提供比较性先行组织者，对句型教学是行之有效的。例如比较：

WhatdoyouhaveonMonday？

WhatdoyoudoonMonday？

WhatdoyouhaveforlunchonMonday？

WhatwouldyoulikeforlunchonMonday？

即遵循了“整合协调”的教学原则，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧句型之间的区别联系，对认知结构的已有句型重新加以组合，消除可能产生的混淆，从不同角度以不同的关键特征为各个新旧句型之间建立精细的联系，使所学的知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。

3.语篇先行组织者

在小学英语教学中，语篇可以是对话，也可以是阅读，语篇教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。而先行组织者的目的就是给学生提供关键信息，在新旧知识概念之间搭起一座桥，可以引导学生根据先前的概念框架对课文的篇章进行具体的分析，让学生自己通过阅读找到它的结构及重点内容，加深学生对这篇课文的理解和掌握。以五年级下册Unit3MyBirthdayAReadandwrite为例，教师和学生以一问一答的形式复习上节课的重点句型：Whenisyourbirthday？Mybirthdayisin…把两个学生的回答板书在黑板上，绘成一个表格，引导学生们根据表格内容说成一段话。

ABirthdayChart

Name

Birthday

May

January

Thisisabirthdaychart.GaoAnqi’sbirthdayisinMay.LiangYuanmou’sbirthdayisinJanuary.

把这段话设计为先行组织者，可以为学生提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，帮助学生对新课文建立清晰、系统的知识体系，会发现新课文中的内容十分易于理解和记忆，从而达到更好的教学效果。

4.语法先行组织者

语法教学虽然在小学阶段不占主要地位，但在小学高年级的英语教材中已经出现了许多语法知识，例如名词单复数，第三人称动词的变化，比较级，四种基本时态等。我们学生一直处在母语的语言环境之下，缺乏英语语言习得环境，只有掌握系统的语法知识，掌握英语的基本结构，才能提高用英语进行交流的能力。PEP教材从三年级开始就有涉及到代词，如I，we，he，she，my，our，her，him等等。教材上没有做系统地归类分析和讲解，大部分学生对这些代词的用法完全混淆。因此，教师可以设计说明性组织者，用表格的形式或者通过制作PPT展示出来。例如介绍主格和宾格的区别与联系，提供了抽象概括的上位知识。

人称代词

主格

I

you

he

she

it

we

you

they

宾格

me

you

him

her

it

us

you

them

在以后的教学过程中再按顺序逐渐将教学内容一步一步地分化，使之越来越具体、越来越细致。

四、结语

先行组织者策略为改进课堂教学设计和组织形式，提高教学效果提供了理论上的支持和实践上的指导。在小学英语课堂上，许多教师已经在有意或无意地使用奥苏贝尔的先行组织者策略，并取得了一定的效果。但奥苏贝尔提供的只是一种教学理念，它也存在一定的局限性。因此，如何把先行组织者策略与小学英语教学的实际有机地结合起来，发挥先行组织者的功能，提高教学效果，还需要我们英语教师们在实践过程中不断地思考和不断地探索。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]薄冰.实用英语语法详解[M].太原：山西教育出版社，2004.

作者单位：广东省茂名市第七小学

邮政编码：525000