初中数学高效课堂教学方法探究

初中数学高效课堂教学方法探究

石春秀

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：高效课堂，是所有教师永恒的追求。“教得有效，学得愉快，考得满意”是所有从事教育工作者的奋斗目标。初中数学的学习需要学生有活跃的思维。在教育教学活动中，教师要调动学生的学习主动性，让学生积极参与学习中去，真正掌握知识，使教学效果显著突出，这就需要教师根据相关的教学理论和自身经验，总结出高效课堂教学的方式方法。

关键词：初中数学；高效课堂；教学方法；探究

在教育教学活动中，教师在规定时间内上课，用最少的时间、最少的物力和精力的投入，去实现教育教学规定的教学目标，并且还要取得显著的教学效果，这就是高效课堂教学。高效课堂教学的意旨体现在教育教学活动中学生个体价值和社会价值两者的体现。高效课堂教学有助于加速素质教育的实现；高效课堂教学对教师的教学理论和教学方法提出了更高的要求，不仅仅是在规定时间内要求教师按照一定的教学规律实现教学目标，而且还要求教师要在规定时间内实现高效率的教育效果，使学生学到更多的知识、综合素质得到更大的提高。在另一层面也要求教师要完善教育理论和改进教学方法、总结一个适应高效课堂教学的有效教学模式，培养学生的创新思维和分析能力。

一、设置数学背景的方式明确学习数学的目的

在初中数学的教学模式设计中，教师应该按照设计数学背景的模式进行数学目的的引导，使得增强学生对于该课程的兴趣，提升学生的学习注意力。在初中数学课程的设计中，应该按照学生的年龄进行相关知识模式的设计，比如在《勾股定理》的课程安排中，可以先讲述一个故事：小明买了一张底面边长为260cm正方形的床垫回家，回到家之后才发现按照他们家门高250cm，宽100cm的距离并不能将床垫送到房间内，在传送的过程中，还不能将床垫进行弯曲，对于该问题，教师可以让学生们进行讨论，让同学们按照之前学习的知识进行充分的想象，并对相关的结果进行比较。使用这种问题设置的教学模式，就可以将学生们的思维进行充分的调动，并且，还可以将数学的知识在生活中进行针对性的展现，使得学生在数学学习的过程中能够明白数学来源于生活，并应用于生活的道理，学好数学知识可以将生活中的问题进行针对性的解决，这种习惯的培养会使学生对于数学的知识接受有更深层次的理解与感悟。

二、发掘学生的好奇心以及求知欲

由于初中的学生具有十分强烈的好奇心和求知欲，数学本身就属于一种比较枯燥的学科，想要将学生进行数学兴趣的培养，就应该按照学生的个性条件进行针对性的课程优化，数学教师在教学的过程中，应该充分的激发学生对于学习数学的兴趣程度。

在初中数学课程的设计中，可以使用学生好奇心的特点进行相关数学问题的设计，比如在讲述乘方问题的过程中，可以让学生们使用折纸的方式进行相关数据的累计，这种实际动手操作的课程展现可以较大程度的提升学生对于新知识的学习兴趣。并且，教师在相关课程问题的设计中，还应该进行问题悬念的设计，使学生们对于数学知识的探索产生一种学习的欲望，从而保证初中数学高效学习目标的展现。

三、深入浅出，化难为易，层次递进，强化认知，培养问题意识

1、深入浅出，化难为易，层次递进。教师要根据学生的认知特点和规律，紧扣初中数学课程标准，深入剖析教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，巧妙设计好导学案，做到“浅”中见“深”，深入浅出，层次递进，具有启发性。要注重基础知识、基本技能的练习，因材施教，针对不同层次的学生有针对性的分层训练，注意难度、梯度的递进，使课堂学习的每一个环节步步深入，让每个学生都获得成就感和进步的喜悦。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。

2、强化认知，培养问题意识。教师要注意培养学生提出问题、分析问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出。问题的产生可以给教学起到导航的作用,教师可以根据学生提出的问题和课标,确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥,通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标，并激发学生自主探究的动机和欲望,同时让学生对所学的知识要敢于质疑，敢于创新，真正调动起学生思考问题、解决问题的积极性。

四、突出学生主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程还给学生，给学生学习的自由。

1、突出主体地位、促进自主学习。学习的捷径是学生自我发现，找到知识的规律和联系。要倡导自主学习，让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式去获取知识。学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化，与原有知识储备融合的过程，是“反刍”的过程。自主学习的内容，题目不要设置太难，要让大总分学生能够完成。

2、解放学习时空、建构高效课堂。高效课堂应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂，以学生为中心，“我的课堂学生来做主”，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，让课堂成为学生成长的舞台，成长的乐园。

五、情境结合，实践出真知

数学教学作为“数学活动的教学”，它必然是基于情景、基于学生经验的、基于学习共同体内的合作与交流的。这就是要求数学学习的内容在范围、题材和呈现方式上更多地反映社会现实，联系学生生活实际以及数学的现实和历史，这就要求数学的课堂是充满生命活力的，是“对白式”的，而不是“独白式”的。

1、注意师生互动环节的掌握。数学教师在课堂上不仅是数学知识的传授者，更应是学生数学学习活动的组织者、引导者，是拥有先进教育理念、和学生合作的探究者。数学是一种文化，要使每个学生都想学、都乐学，课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操作，课堂应成为学生创造的乐园，是学生个性飞扬的场所。教师的角色应从台前转移到台下，多“互动”、少“指令”。

2、正视错误的出现。在书面测验，家庭作业以及课堂回答时儿童常常会出现一些“错误”，教师应当把这些“错误”看作是师生在积极参与和共同建物过程中必然伴随的现象，是学生“入门了”的积极信号，而不是把它当作必须马上删除的偶发事件，教师应对这些错误认真研究，找出错误背后的心理因素以及社会因素，必要时还应为学生提供一些对照性的经验，引导学生把建构过程深入下去，最终高质量地完成内化。让数学成为终生学习的文化，让数学课堂有“融错”的空间，保护学生的兴趣和积极性。

数学课堂教学是师生共同参与、交往互动的过程。高效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引导者。我们应该在课堂上要灵活使用多种不同的教学方法，全面地提高学生的综合能力，使课堂教学在最短的时间内获得最大的成效。