浅探初中语文课堂提问的有效性

浅探初中语文课堂提问的有效性

杨海英

杨海英（泗洪县育才实验学校，江苏宿迁223900）

一、精心设计问题

1.问题的提出要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

2.问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

3.问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。

4.问题的提出要有创新性。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。

二、合理适时提问

教学内容决定教学方法，教师要根据所教的内容，在需要设计问题的地方设计一些具有启发性的问题，问题只有通过一定的思考，才能得出答案。那么那些地方可以设计问题呢？就是文中的关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。尤其是精妙之处，是学生学习兴趣所在，要在精妙之处循循善诱，引导学生进入文章的佳境，体会兴味，爱上学习。以苏轼《记承天寺夜游》一文为例，教学时笔者就文章的第二节描写月色的句子设计问题，还有在文章的最后一节，点明文章中心的句子设计了问题，抓住了关键处、含蓄处、精妙处，激发了学生学习文言文的兴趣，特别是苏轼文章的兴趣。课后有几个学生还找来苏轼其他文章中写月色的句子去深入学习。由此看到，在至关重要的地方设计问题的作用之大、之妙。在课堂上，还要善于抓住时机，相机行事，从而巧妙的把学生的注意力转移到自己要教学的课堂内容上来。

三、恰当处理学生的回答

第一，学生的回答，特别是正确的回答甚至有创新的回答，是学生思维智慧的火花，教师能做到正确而又恰当的处理，对学生来说，特别是不常回答问题的学生，那是莫大的鼓励，会使他们在以后的学习乃至今后的工作生活中，作用都是不可估量的。一句恰如其分的评价，会激发我们的思维，会激发我们的自信，那么，一次又一次的肯定和赞许，特别对那些不是太自信的学生，或对学习兴趣不大的学生，都有可能成为一次人生转折的拐点。

第二，恰当处理学生的回答，还要有耐心，对起来回答问题的学生，要注意引导，要注意鼓励，要注意到问题要有启发性，没有启而不发的学生，只有缺乏启发性的提问，要根据课堂实际情况，相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界。

第三，对于不同的意见的回答，要能恰当的引导学生讨论探究，比如：《七根火柴》的主人公是谁？是无名战士，还是卢进勇？我就肯定其中的一个答案：无名战士，至于为什么，引导学生进一步讨论其中的内容，让学生的思维沿着正确的方向探究下去。在学生回答后，教师一定要进行明确的小结，因为全面的正确的小结往往对学生的思维又是一个新的启发。

四、拓展延伸课堂提问

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限，拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。

提高课堂提问的有效性，是每个教师非常关心和必须解决的问题。课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神。

在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致，但教师要牢牢把握住课堂提问的基本原则———有效性。