基于问题情境创设的高中物理课堂建构策略

基于问题情境创设的高中物理课堂建构策略

方可

金华市第六中学浙江金华321000

【摘要】本文以人教版高中物理选修3-1第三章第三节《几种常见的磁场》为例，探讨了如何创设问题情境来引导课堂教学。

【关键词】问题情境；高中物理课堂

“创设问题情境，让学生在情境中学习”是新课程倡导的一个重要理念。如今以问题研究为平台的建构式课堂已经成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

物理问题情境是具有物理知识和物理思想方法的情境，是发现和提出物理问题的重要前提，有质量的问题情境，能激起学生的认知冲突或者造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知欲，提高学习兴趣，诱导学生积极思考，深入思考。笔者以“几种常见的磁场”第一课时的教学设计为例，试图用问题情境创设的方式引领课堂教学，希望得到大家的批评指正。

情景一：引入新课

教师：怎么判断物体周围是否存在磁场？

学生：小磁针。

教师：什么物体周围有磁场？

学生：磁铁。

做奥斯特实验，让学生看到除了磁铁周围有磁场，电流周围也有磁场。

让学生在实验中看到与自己想法的矛盾冲突，加深学生的印象和兴趣。

情景二：引入磁感线

教师：看不见摸不着的这类特殊物质我们遇到过吗？

学生：电场。

教师：用什么方法可以把它形象化？

学生：电场线。

教师：对于磁场我们也可以用同样的方法（引导学生大胆的提出用一组同样能表示磁场强弱和方向的曲线，并告诉学生这样的曲线就是磁感线）。

教师：有什么实验方法可以描绘通电直导线周围的磁感线分布？

（留２－３min的时间让学生思考，交流和讨论）

学生甲：选择细铁屑模拟磁感线。

学生乙：选择小磁针得到各点的磁场方向。

教师：细铁屑模拟一个面上的磁感线分布，小磁针探究某点磁场方向，只有两者合作才能初步画出磁感线的形状。

磁场和电场存在很多相似的地方，电场线和磁感线也有着很多相似的特点。通过提问的方式让学生利用类比的方法引人磁感线不仅可以使教学衔接的更加自然，还能够让学生体会到在物理学中引人场线的方法对场的研究有着重要意义，进而提出用小磁针或铁屑来模拟磁感线的形状，让学生在动手实验中发现电流周围磁场的大致分布情况。

情景三：环形电流和通电螺线管磁场

教师：环形电流周围的磁感线方向如何？

（把手中的直导线弯曲变成环形电流）

学生讨论后提出：可以把环形电流看作是若干段直线电流构成，环形电流轴线Ｏ处的磁场就是若干段直线电流磁场在Ｏ处的叠加。

教师：很好，这就是采用了微元法解决问题。

教师：通电螺线管周围磁感线又会如何呢？

（提出可以想成很多个环形电流串联，帮助学生思考）

学生：采用叠加法，应该和环形电流的判断方法一致。

总结得出电流周围磁场的判断方法，即安培定则。

情景四：引入安培分子电流假说

演示ppt：条形磁铁周围的磁感线分布。

教师：条形磁铁外部的磁场从哪里到哪里？

学生：从N极到S极。

教师：这个磁场和谁很像？

学生：通电螺线管。

教师：那么猜想一下条形磁铁内部会存在磁场吗？

学生：会，从前面的几个磁感线可以看到磁感线是封闭的。

教师：很好，通过总结类比，我们得出了这个结论。其实历史上安培也曾经思考过这个问题。

（让学生自学安培分子电流假说）

教师：安培认为构成磁体的分子内部存在一种环形电流——分子电流。由于分子电流的存在，每个磁分子成为小磁体，两侧相当于两个磁极。通常情况下磁体分子的分子电流取向是杂乱无章的，它们产生的磁场互相抵消，对外不显磁性。当外界磁场作用后，分子电流的取向大致相同，两端显示较强的磁体作用，形成磁极，就被磁化了。那么磁铁内部电流在哪里？

学生：物质内部电荷的运动，就对应安培所说的分子电流。

教师：很好，所以其实所有磁现象都具有相同的电本质。

本节课的不足之处：在教学实施中，应更多关注学生动态生成和对学生总结归纳能力的培养。

在课堂教学中，依据知识的逻辑线索，通过学生的认知规律设问引领。在学生探究过程中，引导学生运用类比分析、归纳总结、猜想推测等科学方法，去获取知识，在潜移默化中培养学习能力。

本节课内容多，表面上看似杂乱，实质上是有联系的。通过以磁感线为抓手，把各部分内容串起来，做到重点突出、详略得当。这节教材实要分成两课时讲，第一课时，讲到安培分子电流假说，实质就是对磁现象的电本质的解说，这是一个逻辑联系完整的整体，缺一不可。

参考文献:

[1]简伟伟.巧设教学环节.渗透核心素养——以“几种常见的磁场”为例[J].湖南中学物理.2018.

[2]吴春良.让自主探究真正融入物理课堂——《几种常见的磁场》第一课时教学设计[J].教学仪器与实验.2012.