提升小学生科学讨论效度“三策略”

提升小学生科学讨论效度“三策略”

王军玉

浙江省青田县实验小学323900

摘要：在小学科学课的教学中，引导学生进行科学讨论是促进他们科学核心素养提升的有效手段。基于此背景，对小学科学课堂上设计框架性讨论问题、组建差异性讨论小组、进行“消极性”讨论留白的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学科学科学讨论科学核心素养

曾子有云：“吾日三省吾身”，由此可以得知，在人的一生自省有着重要的意义。学习也是一样，“学而不思则罔”如果在学习的时候只是一味被动地接受知识，那么这样的学习也是十分低效的。为了防止这种“学而不思”的情况出现，教师在教学过程中可以引导学生进行“讨论”，通过这样的方式来启发学生进行思考。思考对于小学阶段科学学习有着非常重要的意义，教师可以在小学科学课堂上多多引导学生进行“讨论”，以此来提升学生的科学素养。

一、设计框架性讨论问题

在设计科学讨论问题时，教师要注意到所讨论的问题不可过于宽泛，这样会使学生在讨论的过程中找不到重点，要么课堂上会出现冷场的情况，要么虽然课堂上讨论很热烈，但是实际上却没有太多有用的信息。“框架性问题”就是指教师根据自己的教学目标为学生设立一个有关的问题纲要，让学生围绕这个纲要来展开讨论，这样的讨论方式能够避免学生出现讨论内容杂乱或者是偏离教学主题。

例如：一位教师在对“我们吃什么”展开教学时，请学生对“为什么人要吃食物”进行讨论。由于这个问题十分宽泛，教师可以通过对问题进行分解，然后请不同小组的学生对问题进行细致地讨论。第一个问题：如果不吃食物，人除了会死以外还会怎样？第二个问题：结合自己的日常生活谈谈不吃食物的感受是怎样的。由此，学生在之后的讨论就会有了方向，通过这样的讨论学生就能够进一步发现：为了能够保持身体健康，不能挑食、要按时吃饭等一系列有价值的回答。学生通过讨论之后能够加深自己对于知识的见解，还能够根据自己的生活经验说出自己的见解，在讨论的过程中，学生还能够明白什么是讨论，要如何进行讨论。经过多次讨论之后，学生的科学素养就能得到有效提升。

“框架性问题”指的并非全是一些比较宽广的问题，还可以是一个问题的某个角度，但是从这个角度出发来思考问题的话问题会具有很大的“景深”。通过对“景深”的讨论，就能锻炼学生的思维能力，提高学生的科学素养。

二、组建差异性讨论小组

教师在引导学生进行讨论之前，要根据学生的实际情况对学生进行恰当的分组。讨论小组应该根据学习差异来进行设置与组建，这样，才能切实提高小学生科学讨论的有效性。

例如：一位教师在对《观察水》展开教学时，就请学生按照班级座位与自己的同桌组成小组来讨论“水的特点”。在讨论的过程中，有的小组选择用量杯来装水并对量杯中的水进行细致地观察，而有的小组就在水龙头旁边打水仗，水泼得到处都是影响了其他学生的讨论，导致整体讨论效果不佳。通过这样的讨论活动教师认识到，在进行科学讨论时，教师如果没有进行合理的分组，那么就会导致课堂纪律变差，学习的效率也会相应降低。所以，教师在之后的学习过程中就采用“互补”分组的方式，这样就能够使得所有学生都参与到讨论中，每个人都能够有所收获。

通过上述分组之后，就能够在小组讨论过程中听到有人说“我们先做这个吧”、“下课再去玩吧”、“我们一起来想想原因吧”等话语，通过相互帮助，大家学习的氛围变得更好了，课堂秩序也得以维持稳定。

三、进行“消极性”讨论留白

教师在引导学生进行讨论时，要时刻注意到讨论要有“质”。所谓“质”就是指讨论要能够保持有发展性，让学生能够通过讨论提升自己的科学素养。为了能够让学生在讨论的过程中有更广阔的思维空间，教师可以在教学过程中进行“消极留白”，使学生能够通过讨论提升“质”。由于课堂的时间往往是有限的，所以教师在面对时间有限这一难题时通常会对学生的讨论进行过分的“干涉”，有的教师还会将讨论结果直接告诉学生，导致讨论效果低下。

例如：一位教师在对“声音的产生”这一课进行教学时，首先没有分发有关的材料，而是选择先把所有材料的名称详细板书在黑板上，之后请学生以小组的方式讨论一个“呈现音叉振动”的研究方法，在思考完毕之后，小组长代表小组来进行材料的领取。由于在讨论的过程中，学生没有材料的提示，只能根据自己的思维来思考如何进研究。小组内讨论非常的热烈，有的小组甚至相互在讨论，虽然看上去一片混乱，课堂上讨论“质量”十分高。学生们经过自己的思考，结合与组员们的讨论，终于想出了研究的方法，这时再进行材料的领取，学生就能够根据自己讨论的成果来进行探究。

在上述教学方式下，学生的思维能力得到了很好地锻炼。可见，教师可以利用“消极留白”为学生的讨论留有余地，让学生能够真正依靠自己的力量来进行科学的探究。

总之，在小学科学课的教学中，引导学生进行高效化的科学讨论是十分重要的，这样，才能促进他们科学核心素养的有效提升。

参考文献

[1]陈明新小学科学讨论的意义与策略[J].小学科学，2018，（12）。

[2]王明华在科学讨论中提升科学素养[J].小学教学参考，2018，（06）。