“任务驱动式”教学探究

“任务驱动式”教学探究

李银贵

李银贵河北省石家庄市正定县第六中学050800

摘要：“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。教学中教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，学生才能真正去调动自身的学习潜能。

关键词：任务驱动自主学习合作探究

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。通过近几年的教学实践的积累，尝试信息技术教学中采用任务驱动式教学，就培养学生的自主学习能力的教学，谈一谈自己的看法。

一、采取任务驱动导学，明确学习目标

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。在教学《控制幻灯片切换》一课时，既要让学生明白本节课教学目标，又要让学生非常感兴趣，抓住他们的注意力，促使其积极主动地去自主探究。因此，在开课时，采用了模拟情景导入法，通过播放《奥运场馆的介绍》，优美的画面和旁白，给人以身临其境的感觉，从而使学生产生制作的欲望，以任务驱动的形式调动了学生的创作积极性。

二、以"任务驱动"法组织教学，培养自主探究能力

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。要设计符合计算机系统的层次性和实用性的任务，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

三、设置认知冲突，培养自主学习能力

在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生。在《公式的使用》教学中，不少学生输入公式后出现的都是一串字符，这时展示已计算出结果的九宫格，让学生通过观察对比单元格中内容找出公式必须以“=”开头这一难点，完成任务要求。

这样，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，让他们从中学到了处理问题的方法。从而在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

四、循循善诱，引导学生自主探索完成任务

学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。

例如在学习《word综合应用》时，在上课之初，展示一些全国电脑制作的优秀作品，并分析作品的创作理念、制作方法、制作过程，使学生感到电脑制作其实并不神秘，帮助学生找到创作的意图，通过作品把自己的想法表达出来就可以了，这样激发了学生的创作欲望。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

五、采用任务驱动教学，让学生在自主探索中体验成功

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生学习的需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。