在思想品德课教学中如何陶冶情操

在思想品德课教学中如何陶冶情操

吴朝霞

吴朝霞河北省唐山市第十二中学063000

教学是一门科学，又是一门艺术。要提高课堂教学的效果，必须讲究课堂教学的艺术。思想品德课教学过程，既是传授知识的过程，更是交流情感、陶冶情操的过程。本文对思想品德课的陶情艺术进行了简单的探讨。

陶冶情操是思想品德课实施素质教育、培养全面发展的人才必须完成的任务。思想品德课是对中小学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的课程，是中学德育工作的主要途径，它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想品德课在学校教育中这种不容质疑的地位，要求我们在教学中不仅应重视知识的传授和能力的培养，更应注重陶冶情操。

根据教育教学实践经验，我认为应掌握情感特征，运用情感规律，沟通师生情感，发挥育德功能，这样才能收到良好的效果。

一、掌握情感的理解性，以理育情

俗话说“只有知之深，才能爱之切”，这说明情感具有理解性的特点。实践也表明，人们对某一事物理解得越透彻、越完整，对其爱或恨得就越自觉、深刻和全面；相反，如果人们对某一事物不是了解或毫无认识，那他对某一事物的爱或恨就越是盲目、肤浅和片面。情感的理解性是以理育情的心理依据，这一特点要求我们在育情工作中必须用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论武装学生的头脑。

如讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时，依据教材，通过阐释中国共产党的工人阶级先锋队的性质、展示中国共产党领导我国人民创建新中国的光辉历程，以及建设社会主义国家的伟大成就，之所以能够经受住一次又一次严峻的考验、取得一个又一个辉煌成就，靠的就是以马克思主义为指导思想的中国共产党的领导。通过分析坚持中国共产党领导地位的重要性，使学生对党的认识不断升华，对“没有中国共产党就没有新中国”这一真理，从思想感情上产生了共鸣，进而更加信赖和热爱共产党，并立志为党的事业贡献力量。

二、掌握情感的情境性，以境育情

所谓情感的情境性，是指人的情感总是在一定的情境中产生的。“触景生情”说明情境性在激发人的情感方面具有特定的意义，因此，在教学中应创设熔炉般的情境，形成尊重、谅解、关心、体贴、互助、诚恳、信任、愉快等情感。

三、掌握情感的感染性，以情育情

以情动情，叫情感的感染性。情感共鸣是感染性最明显的表现，情感的感染性是以情育情的重要依据。根据这个道理，我们应在生活上，以深厚的感情去关心、体贴学生；在工作上，以满腔的热情去帮助、鼓励学生；在思想上，寓情于理，以高尚的情操去感动学生；在教学中，根据学生的情感要求和教材蕴含的情感，通过声情并茂的讲述、爱憎分明的声调、吐露心情的眼神、情理相融的动作等情绪感染，使学生受到无产阶级和劳动人民的情感教育。

四、体验教学，以讲煽情

课程标准提出了体验或目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。

1.上好“聊天课”。

初一学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，自我表现欲强，思想活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点课外话。老师如果一味禁止，可能会引起逆反心理，为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。

首先，天天出感兴趣的话题，认真思考并分类，主要有以下几个方面：

生活类：怎样花零花钱？买零食吃好不好？……

学习类：如何处理好学习与休息的关系？

交友类：好朋友欺骗你怎么办？

时政类：中国入世后你怎么办？

心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办？

上课时，把学生普遍关心的话题告诉大家，学生热情相当高，直到下课仍意犹未尽。

2.上好“辩论课”。

课前应做好准备，确立辩论题，如周兴浩的行为值不值、微软公司该不该录用带有信息来的职员等，然后再确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先将正方、反方的同学集中在一起发表言论，让他们推出一位能说会道的同学上台辩论。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。通过多场辩论课，同学们不仅掌握了知识、拓宽了知识面，还长了见识、锻炼了能力。

3.上好“讨论课”。

问题通过争辩，就会更加明晰。可让学生前后四人组成一个小组，就某一观点、某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。有时，可以当堂课内容为中心，让学生说课本、说自己、说生活、说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和主角意识，从而达到煽情的目的。

综上所述，陶冶情操是思想品德课实施素质教育、培养全面发展人才必须完成的任务。政治教师只要努力探讨陶情艺术，用真挚的情、炽热的爱沟通师生情路，陶冶情操就会水到渠成。