物理科学探究教学模式初探

物理科学探究教学模式初探

胡发金

陕西省靖边县第六中学胡发金

为了中华民族伟大复兴，为了在新世纪把握新机遇，迎接新挑战，为了使我国步入强国之林，为了立足每一名学生发展，积极响影教育部推出基础教育课程改革，笔者积极投入物理科学探索的实验中，在实施一年来，经过我们不懈努力，取得了一点点心得体会，与大家共同探讨。

一、学生热爱新教法、新课程标准

在实验过程中，学生一致认为新的教学方法使他们从枯燥无味被动学习中解脱出来，学习贴近生活，探索研究性学习体验生活有疑、有思、有惊，真正感到学习的快乐。

二、物理科学探究教学，改变课堂结构

在推行课程改革以来，我们也遇到很多挑战，探究性学习课程推进慢，而且大纲要求内容多，没有足够时间完成教学任务。在我们认真探讨下，实施给课堂减压政策，又将问题留到课外，搜集信息与猜想放在课外。实验创意与制定放在课外，课堂成为了猜想，实验设计，实验结论交流的天地，学生各抒己见，相互合作，对于布置任务完成非常好，通过讨论评出最优方案与最佳合作小组。

三、物理科学探究初见成效

给学生一个机会，他便给你一个惊喜。在实验研究中，我们不仅在课堂教学师生共同深刻领悟科学探究的思想，而且结合课外具有启发课题，引导学生，激发学习兴趣，使物理课堂延伸到课外，使许多学生迷上物理，投入到大自然无限探索中。

在实验过程中，我们发现新的教学方法，给教师一定压力，虽然准备充分思维活跃，但生活中第一材料却感到不够丰富，应加强实验教师实践活动，科学史论，科学方法论培训。值得一提学生现在还生存在应试教育的缝隙中，供学生支配的时间太少。让学生在实践中探索，而有极少数学生，闭门造车，这是与我们新课程背道而驰，这是我们急待解决的问题。

四、物理科学探究教学，改变了学生学习方式

人们常说：“授人以鱼不如授人以渔，授人以金不如点石成金术”。过去我们注重对学生的知识传授，通常问学生学会了没有。在“科举”制度的影响下，过分追求考试成绩，从而我们培养学生中小学阶段成绩突出，但成人之后，却默默无闻，创新意识淡薄。我们现在不再问你学会知识了没有。而是你学会探索学习方法了没有。如何观察神奇美丽的大自然奇观，如何猜想，对已有的条件实验设想与制定，怎样掌握进行实验技巧，如何对信息与数据分析与处理，最后结论分析与论证。更重要的学生要学会合作，学会交流。使他们在成长经历中，源源不断吸收新的信息，是他终身的财富，每当发现了迷惑不解的物理现象时，知道如何实验，如何查资料，采用什么研究方法，为他们后天成才的奠基石。

五、科学探究教学改变教师的角色

教师是权威，居高临下给学生传授知识，这样的角色已过时了，在物理科学探究过程中，成为一名普通“学者”，只能充当探究活动的组织者、指导者，探究学习中首席官，与学生共同探讨研究办法，经问卷调查，有87%学生喜欢和老师一起研究性学习，教师已走下了“讲台”，再不唱“独角戏”。

教师知识及时更新与补充，对于新课程教学，教师学生的自由度很大，以前的教书范围内知识已经远远不够，应向宽度、广度上扩展，由于处理一个实验要用的好几门学科知识，所以要改变教师知识结构。

教师应加强合作，由过去课程体系过细，教师知识相对较窄，在短时期内，应加强教师之间合作。

六、物理科学探究教学，培养学生创新意识

“创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的不竭动力”。这是江泽民同志的精辟论断。物理科学探究教学是以物理知识和技能为载体，让学生亲自经历科学探究过程，学习科学探究方法，“启迪智慧，开拓创新”。培养学生探究精神、实践能力、创新意识。

通过科学探究教学实验，掀开物理学神秘的面纱，唤起了学生好奇性，激起学生学习兴趣，爱因斯坦说“世界最美的东西就是奥秘”，使学生学会学习、学会求知，锤炼思维之花是解决物理问题源泉。学生乐在探索，乐在创造，从而人们常说“创造是幸福的，工作着是快乐的”，就是这个道理。