抓住学生特点，进行针对性指导

抓住学生特点，进行针对性指导

朱珏

朱珏山西省介休市职业中学032000

摘要：“特长生”的概念当前在中国还没有统一定义。从广义上说，特长生是指具有某种技能或特长的学生和学生群体；从狭义上说，特长生是指资质特别优秀的学生或学生群体。一般来说，特长生群体的共同特征是：智商较高，学习成绩优秀，思维活跃，具有潜在的优秀特质。

关键词：特长生眼高手低杂乱

2008—2009学年度，我接手了一个艺术类班级的数学课。该班学生整体数学成绩极差，刚接任时我都有点头发麻的感觉，不知该如何是好，不知从哪着手。首先我对这群可爱的孩子进行了学习困难分析，我发现他们其实很渴望学会，但很多学不得法，习惯的、思维的很多东西制约了他们学习的进步和成绩的提高，帮助他们疏通这些问题成了至关重要和首当其冲的事情。我对他们进行了一下分类，大致有这么几种：依赖型的、完成数量型的、眼高手低型的、杂乱型的。针对这几种情况我采取了针对性的学法指导和心理疏导：

一、依赖型的学生。学习习惯因依赖心理而滞后。许多学生有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，不制定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。比如像雷某某、张某某等同学。对于这类学生，其实我们老师是要负一些责任的，回想一下我们以往的教学，为了让我们的学生“牢固”掌握知识，我们在备课的时候总是把课堂的每一个细节都安排好，学生的一举一动都是我们事先设计好的。我们不厌其烦地一遍遍地给学生纠正错误，强调着知识的重点、难点，学生也在老师的安排下表现得非常适应。我们的日常教学在这种默契下日复一日地进行着。然而矛盾是客观存在的，在我们老师兢兢业业大量付出的同时，学生的依赖心理却越来越重了。所以解决这类问题，首先要我们教师改变观念，应该学生做的工作，教师一定不要包办代替，要相信学生，因为“犯错误”也是学生的权利。借着课程改革的春风，我及时调整自己的教学方法和学生的学习方法，引导他们养成自我分析和探讨的习惯，要求他们一定要做好课前预习，给他们分小组学习，培养讨论、合作、交流的习惯，学会自己学习，打破坐、等、靠的学习习惯。

二、完成数量型的学生。平常看上去学习非常努力，但成绩总是平平。这类学生的问题主要出在了数学学习的巩固手段——练习这个环节上。对他们来说，“做题就是一切”，目的却并不清楚，他们的练习只讲求数量的多少和时间的长短，以“完成了”作为心理上的满足，至于有何收益他们根本不计较甚至都不知道。然而他们的自尊心往往又很强，在付出了大量的时间做题却得不到理想的成绩之后，在他们的心中总有一种挫败感，自信心不强。像宋文静、张凯彦等同学。对于这类学生，我们更不能打击批评，作为老师要理解他们的难处，同情他们的“痛苦”心理，设身处地地为他们着想。要在工作中尽量地给予这些学生在精神上的鼓励，克服他们的自卑感，培养他们学习数学的正确动机和学好数学的信心。所以我经常与这些学生谈心、讲道理，讲数学与我们生活的关系，讲数学对生产建设的重要，采取“攻心”的策略；在课堂上让他们多回答问题，特别是解题思路的切入点、条件的挖掘、一题多解的方法等，并及时对他们思维上的闪光点进行表扬，培养他们的自信心。另一方面，我还不断地从细处引导他们，逐渐使他们由被动学习变为主动学习，做题有了目标，情绪调动起来了，问题也渐渐有了好转的迹象。

三、“眼高手低”型的学生。我这里所说的眼高手低还不是像有些思维较快的学生那样只对于难、偏的题目很有兴趣，思路也来得特别快，很有创造性，但在平日的作业或者考试中，甚至连一些非常简单的题目都出错，平日的学习总是“点到为止”，看到、想到然后就结束了的这种聪明学生，而是他们从手到思维都很懒散、上课只用眼看着老师和同学的那部分学生，他们基本上对数学就是“文盲”。比如张某某这样的学生。对这类学生，更是棘手得很，首先得让他们的思维先动起来。于是我把这部分学生分在一组，有的放矢，有针对性地对他们进行指导，先做通思想工作，使他们有心学习，然后给他们复习基础知识和加强基本技能的训练，让他们在看一看、想一想、试一试、练一练的过程中，在老师的指导下学会学习知识，掌握基础知识和基本技能，会做基本题。在布置习题时也主要布置基本题，并且对他们的作业作为重点来批改，做到当天批改学生当天订正，有时采用面批，使他们能逐步达到天天学、段段清，逐步走上学习的轨道。

四、杂乱型学生。这类学生的特点就是一个“乱”，平日很随意，作业本、草稿纸都不分，甚至连课本课桌都成了草稿纸。他们做题也是马马虎虎、不求甚解，看他们的试卷没有整体的布局，解题思路也很混乱，解题过程常常是前言不搭后语。这是这个班里绝大多数学生的毛病。为此，我专门花了两节课的时间给他们讲解良好习惯对数学学习的重要性和必要性。在后来的教学中也经常充分运用数学严密的逻辑推理感染他们，使他们养成条理、规范的学习习惯。

总得来说，特长班的学生学习文化课习惯很不好，数学基础也很差。这无形中对我的教学工作提出了更高的要求。以后的日常教学中除了知识上的传授外，还要引导学生学会学习，引导他们去探索规律、检验规律。此外，必须关注学生非智力因素的发展，做好学生学习道路上的引路人。我们的特长生不是天生学习不好的学生，他们能在音乐上有特长，他们也一定能在学习上有突破。只要我们老师先不失掉信心和耐心，愿意并乐意做他们的引路人，我相信这些学生一定不会辜负我们的。