作文教学的实践与探究

作文教学的实践与探究

刘红伟

河南三门峡卢氏县东明镇东明二中刘红伟

作文能力是一种综合能力，它首先要求写作者具备一定的思想水平，同时要求写作者必须掌握并会灵活运用具体的知识、词语、章法、写作技巧等等。当今社会的日益信息化、效率化，对作文教学提出越来越高的要求，而当前作文教学状况却不尽如人意。在语文教学中，有不少学生反映，对写作文很烦恼。有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是入问的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。

一、亲近生活、积累素材

天地自然、日常生活中蕴含着无数可描可写的事物，世间万物，处处变化运行着可歌可泣的现象。要引导学生面向自然，关注社会，关注人生，关注生命，热爱生活，让生活成为作文的源头活水，成为永不干涸的一泓清泉。“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，要把学生引向他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察、用身心去感受，用激情去探索，积累丰富的素材。当然，作为教师，也要走出课本，走出校园，融入生活，关注、思考生活，只有这样，教师的指导才是鲜活的、实在的，学生听起来才受用，感到有兴趣。

长期以来，由于我们教学思想的严重偏差，许多老师都不提倡甚至反对学生走进社会，关注生活，怕因此影响考试成绩，误了前程。同时，学生装因繁重的学业负担，被困于“两点一线”的狭小天地里，两耳难闻窗外事，往往孤陋寡闻，文思枯竭。在这样的环境中，语文教师应该转变观念，在客观条件许可的情况下，尽可能地给予学生鼓励和引导，鼓励、引导他们走入社会、关注生活。师生一道在生活中做到多看，多听，多讲。“眼”要多看，电视，报刊，自然万象、社会百态都在眼中过、心中留。周末走出户外，看一点山水，感受一点风土人情，作一点观察、调查。“耳”要多听，听广播节目，听报告讲座，听街谈巷语，不一而足，大脑中鲜活素材自然一天天增长。“口”要常开，议时政，谈得失，析美丑，在沟通与交流中整合素材，使生活素材在头脑中有序、生根，慢慢生长，以到枝繁叶茂。

写文章就是写我们的生活，写我们对生活的理解和感悟。“语文生活化，生活语文化”，一个教师有了丰富的生活积累，就能正确引导学生；学生学会关注生活，解读生活就能做生活的有心人。这是写好作文基础，培养写作兴趣的关键之处。

二、引进问题、激活思维

不难想象，人们在处理一件事中会碰到很多问题。有问题，就要去解决问题，解决问题需要的是一系列思维活动。语文课堂引进问题意识后，激活了学生的思维。作文指导也是这样，学生的心中一旦建立起问题意识，其思维的深度和广度就明显得到拓展，视角独特且宽广，他们更能够捕捉事物的特征，发现生活的丰富多彩。因此要学生能写出这些丰富而生动的内容，首要的是让学生学会自己提出问题。引进问题意识后，思维会很自然地被激发，用心去感受、思考生活。在进行各项写作活动中，我们要引导学生突破思维定势，不局限于已形成的认识。要多提出问题，进行发散性思维、逆向思维。生活是丰富多彩的，事物往往有多面性，我们的思考应多角度求新求深。在写作活动中，要对学生进行有效引导。教师首先要考量自己：我要求学生做的，我自己是否深谙其中道理？我在此方面的引导，能否到位、可操作性强吗？为此，作为教师，我们要走到学生前面，对于生活、人生、社会多提出问题并进行思考，有意识地、经常性地作思维训练，打破定势，进行发散性思维、逆向思维。如通过何种途径、渠道，用什么方法去解决，不成功又如何去思考等。

《课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。我们的作文课应引导学生走向生活，培养学生细心观察生活，关注生活，热爱生活。因为“生活即作文”。如何指导学生把作文写清楚写具体，不是让学生胡编乱造，也不是我们平时空喊的：要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动。学生的生活经验积累虽然有限，但他往往处于半睡眠状态，关键我们要想方设法去激活他们的思维，引进问题意识不失为一招妙棋；学生通过碰到什么困难，自己想什么办法，解决问题的途径怎样，自己是怎么做的，失败后又是怎样的？等一系列的问题过程，使他们思维的深度和广度都得到有效发展。这样一来，学生的习作不但有血有肉，而且条理清楚，内容丰满。

三、找回真我、张扬个性

在某种程度上可以这样说，作文教学的真谛就是让学生将写作视为生活中表白内心、与人沟通的需要，是一种终身受用的生活能力，是人在言语上的自我完善、自我表现的需求，是“言语人生”“诗意人生”的教育。每个习作者都是有血肉、有灵性、有个性的人。作文应该展示人格的魅力，表现人性的灿烂，抒发生活的个性体验，理直气壮的表现自我。诸如描绘我的童年梦想，倾吐自己的肺腑之言，叙述我的本领技艺，书写我的理想追求，发表我的主张见解，诉说我的烦恼困惑，甚至表现我的气质风度等。而不能一味的进行模式化写作，有意无意扼制、扭曲学生个性，制约学生个性自由发展。去让学生写那些脱离自我、空洞俗套、虚伪矫情的文章。我们教师要及时转变观念，树立以学生为本的思想，冲破传统作文教学的束缚，打开套在学生头脑中的条条框框，让学生充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。“动人心者，莫先乎情”。教师若能真正调动学生的情感，学生在作文中也就会搜寻生活中或记忆里的朵朵触动心灵的浪花，其流畅的思维、飞扬的语言就会展现出无穷的魅力。就会敢于发表自己独到的见解，表达自己真切的体验，抒发自己真实的感情，展现自己独特的个性。教师要引导学生从多方面来取材，可纵谈历史，尽情评说，可针砭时弊，指点江山；或把笔触伸向人的心灵世界，伸向人性的层面；或把握时代的脉搏，奏响时代的强音。在语言方面，可大气磅礴，可婉约清丽。可诙谐幽默，亦可平实自然、不事雕琢。总而言之，作文教学要使学生的个性得到张扬，时代精神得到彰显，那么，呈现出的一定是万紫千红的春天。面对纷繁复杂的社会现象，我们应该记住，求真、求诚是作文之本。我们要教育学生真情为文，在作文的磨练中，不断发现自我，完善自我，找回自我，张扬个性，让年轻的心与佳作一起焕发生命的辉煌，让他们的作文灵动、鲜活起来。

四、认真讲评、热情鼓励。

学生从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我们在讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”

当然，为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我们在作文评改方面，除了教师本人评改外，还可以采用学生互评或自评的形式。让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。