小学语文个性化阅读教学赵会英

小学语文个性化阅读教学赵会英

赵会英

河北省邢台县晏家屯中心学校赵会英

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是教师、学生、文本对的过程。在新课改的实施下，阅读教学的创新三者话阅读得极实践，从而加素质教育的步。值积快伐

关键词:小学语文个性阅读化

河北省邢台县晏家

摘要：

值积快伐

关键词:化、

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是教师个学生文本三者话的过程。在新课改的实施下、对，性化阅读教学么值实践，从而加快素质教育的步伐得积极。那，如何建构新课改？自下的小学语文的性化阅读教学呢个笔者结合身的教学实践浅谈如下己的观点自：？

一、什么是个性化阅读教学个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生性的阅读个。究其（）对实质就是要求教师重视视阅读教学中阅读体、珍主学生客体并为环（文本的不的认和受，）同识感之营造与之相适应的教学为境，即条围，让阅读成性放的过程件、机遇氛为个释，让阅读成个张性的，提高阅读的质量扬个舞台以。性化阅读要求教师注重的貌似主书决不是散无序的课堂围，松、氛更不是民的“形式化”读方法，那种想怎样就怎样，喜什方式就什方式的阅读教你你欢么么主（）对学决不是真正的性化阅读教学个。抛开阅读体学生文本多对个元化的见和受，空谈多样化的性阅读方法解感个，就是性阅读的本求。在性化阅读实践中舍末个，教师即要注重阅读兴趣的培调积极养，用生动泼的阅读形式课堂活活跃气氛，动学生学习的感个性，更要引导学生文本“生成对”多元的认知和受，真正抓住性化阅读的实质。

二、个性化阅读教学的策略1教学设计策略、个变教本学本，创造性地处理教材为。性化阅读教学理念下的、六教材处理必须坚“两则”守个原、“四点要求”“种方法”。

时遵循两则：是纲，个原一以标准为教师在处理教材必须《九时年义务语文课程》；二是生本标准以为。处理教材教师要考虑学生的学习兴趣和学习需求，据此进合理有效地重组和合教材行整，掘因、并能考虑学生的身心发规律到展，注意挖教材中的直观素情感因素和想象素等因。

四点要求：是巧，即教材处理要巧一，要能抓住教材中“牵妙一发而动身”的巧素作巧处理全妙因；二是新，即教材处理有新妙时意，要有创新的地方；三是精，即在处理教材要注重提取教材中的精；四是，即在处理教材要有定的灵性华活时一活，既不能游离时树于教材又不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材应立“借用”、、活观念，合理地去驾驭开发用教材。

（、、、六种方法：是，能抓住语文字的要素一品言七音形意嚼滋道境情采进析、、、）行品揣，出文本的真味来；二是补，摩丰能抓住文本的简处空白点和点增补教材约、延伸，使教材更盈，现更厚实；三是联，“联”即联系，要注意实文本间的联系和教材以与生的联系；四是删，删去教材中非重点的内容活，求课堂教学五调调整更有效地去实教材重点，决教材的难点落解；是，指，根六融据教学的实需要教材，实教材之间的化组合际调整现优；是，现交融即适度地其学科的知内容融入他识，实多学科间的和多文本的合整。

2教师引导策略、中心学校赵会英三者话①选择开放的话题。

题展在教学中要注重问的设计对题，注意选择开放的话，拓狭隘题因为“问的空间”，不能在低效题、的话空间里让学生去追题可以寻所谓的答而遏性的张一个标准案制了个扬。这种开放的话时、人时、品是在形成补空白期待时、填时、探求文意评价物味语言时。

②激学生的累活积。

首先要激学生的语累，要在潜心地中让学生体语活言积揣摩会以勾连文字之精之神；其次要激学生的表象累言妙、韵活积，须“、言描述生”“直观演示”“媒体活、、渲染”“语”等多种有效言原为言变的方法激学生的想象或联想，活将语文字还语形象，语、事、、的知形象意境的受，使文章所的言感为感描绘人景物立体活来，生生地“立”在学生思维的屏上丰满起活站；再次要激学幕生的生累，要有意地教材文本轴心向生相的领域拓活积识以为活关展，使语文教学形成一个“辐射型”的体结构，设条沟整网络架一活活为通本世和生世的梁，书界活界桥激学生的生经验，作教学的铺，以此来强化对这些知识的感和掌握。

垫悟③“突挑起矛盾”。冲教师要注意引导学生在阅读中引发认知的突，激思维的起矛冲辩挑起盾，在“学问思”中张性、、、辩扬个，提高思能力。思维可以现冲的矛盾突可以是语言文字上的突，是表手法上的突，冲冲是情意层面上的突，还是理层面上的突等可以冲可以解。冲引导于求异④敢。

、自信识满要引导学生在阅读的过程中立独立树的意，不足于同“从众”“向”与成说，不、趋人云亦，乐于表达与众不的看云法，乐于表达对课文理解的不同见解，或者是乐于与同分新的伴享关发，启发文本进性分析与建构现他们对行自主。在这里键的是要引导学生学会自主地探究和多角度地深入思考。

⑤突出导因势利。

教师首先是要关注生成，合理引导，要能正确地断学生思维判护个解的“生”和“偏离道”节外枝轨，既要保好学生的性见和创新思维，又要把握好个性和共性的平衡点，注重文本价值的取向。

铺其次要在学生的思维受阻拓空间时展，有效陈。要能抓住课文中“牵一发而动全身”的“诱发点”来拓展文本的空间，为学生构造以立体多维的语境一个、、丰满言环，拓宽学生的视野，激发学生乱避谨防的思维。再次要注重联“勾、避”“浅”。要课堂教学的串葫芦一无序与散，教师要能提出条研读的线乱炼一主，像糖样，起主抓住学生语的“言枝枝节节”，联文章的“内”。旨涵