重过程，讲实效

重过程，讲实效

单小红

——石园北区幼儿园课题管理的实践与探索

北京市顺义区石园北区幼儿园101300

石园北区幼儿园多年来一直坚持“人才立园，学习强园，科研兴园”的战略思路，借助课题研究不断深化园所的课程改革，增强教师专业能力，逐步提升保教质量。在课题管理中，抓细节、重实效，狠抓课程的过程管理，不断积淀“阳光”式的课题管理文化。

一、基于问题，明确研究目的

我园分别针对“增强户外体育游戏的科学性，促进幼儿体能的发展的研究”和“依托自主游戏，促进幼儿个性发展的研究”进行研究，并取得了一定成果。但是随着研究的深入，我们发现丰富、开放的物质环境并没有充分发挥它的作用，幼儿的体能发展还不均衡；幼儿的游戏水平不高，玩法固定单一；游戏中的自主性、主动性、创新性还没有得到充分发挥。在户外体育游戏环境的创设过程中大多还是从教师主观意愿出发，不能充分考虑幼儿的年龄特点和学习方式；在游戏的过程中，不能科学有效地观察和解析幼儿游戏水平；不能及时有效地支持与回应，促进幼儿的游戏水平向高质量发展。

基于此，我园将“十三五”课题研究定位于“幼儿户外运动自主游戏区环境创设及教师支持策略的研究”。基于对幼儿游戏现状的观察，分析掌握幼儿的游戏水平和发展需求，通过整体优化户外体育游戏环境，有效支持幼儿实现自己的游戏意图，从而促进幼儿身心健康发展。通过这种行动研究，促使教师不断改进教学行为，丰富行动策略，不断提高自己的专业水平。

二、尊重需要，调动研究兴趣

1.鼓励教师根据自己的专业水平和引领能力，在研究过程承担不同的角色和任务。区级骨干教师为核心组成员，参与课题研究方案的制定，负责日常与一线教师沟通交流了解教师的问题，指导一线教师总结经验梳理成果；园级骨干教师承担“户外运动自助游戏区”区域负责人，承担每个区域游戏方案制定、负责组织区域内几名教师的日常沟通和小教研；其他教师和青年教师承担区域游戏的日常指导，观察孩子的游戏现状，及时回应和支持孩子的游戏需要，负责日常区域指导观察记录和研究资料的撰写和整理。处于不同专业成长层次的教师，在各自的课题研究层面发挥着自己的作用，在自己原有的水平上，不断体会研究与收获的成功感。

2.户外运动自主游戏区共开设13个基本区域，在注意综合性和趣味性的同时，也有其重点的游戏方向和核心的游戏价值。尊重教师差异性，鼓励和引导教师“各取所需”“各展所长”。例如年近50岁的宝清老师承担了“趣味沙池”的指导和研究任务，和孩子们沉浸于沙与水的探究奥妙；年轻的红佳老师负责“对战区”的研究工作，和孩子们一起嬉戏于碉堡战壕中投弹躲避；沉稳的晓月老师负责高空漫步，注重游戏规则培养的同时鼓励孩子不断挑战……

以尊重为前提，让每一位教师有权利选择和决定，充分激发了教师专业发展的内驱力，唤醒她们的内在力量，才能更加积极主动地参与到课题研究过程中来，才能顺利推进课题研究的全过程。

三、完善组织，落实研究责任

1.组建研究团队。课题研究的主要机构设置分为三个层面：第一层面的课题组核心成员共8人。包括顺义区骨干教师、百优班主任、区教坛新秀，均具有较强的丰富的教学经验和科研能力。第二层面课题组教师，主要是中班和大班的所有班级教师，共30名。

2.明确研究职责。帮助不同的组织、不同的教师明确自己在研究过程中承担的职责和任务，有助于课题研究过程的推进，有助于任务的完成，更有助于研究过程中的互动与交流，各司其职、上下联动，为了共同的工作目标发挥着自己的力量。因此，我们制定了课题研究不同组织机构的主要职责，制定了研究组织当中每一位负责人和指导教师的主要职责。明确了每个区域的人员配备和具体分工。帮助每一位教师明确自己在户外运动自主游戏区活动组织过程中，自己的岗位，应该承担的职责和任务，以及任务完成的具体时间。

四、完善制度，保障有序开展

1.激励制度，满足教师成功需要。我园注重课题激励制度建设，让制度发挥引领作用和激励作用。对课题研究过程中，积极主动承担任务、刻苦钻研取得成果，创新工作示范引领的教师，及时地给予肯定、赞赏和奖励。先后制定出台了《石园北区幼儿园教科研管理制度》《石园北区幼儿园园长奖励基金分配方案》等相关制度。

2.时间制度，保障活动有序开展。（1）研究时间定为每周三为教研日。单周三针对课题研究的内容组织教师进行理论学习和案例交流；双周三针对幼儿游戏现场，进行“真问题”的聚焦研磨。（2）游戏时间的确定。为了满足幼儿自主游戏的需求和幼儿运动能力发展的双目标，我们将户外运动自主游戏区的时间调整为每周二、四的上午9:00-10:00。

3.程序制度，保证活动规范进行。（1）明确户外运动自主游戏区的组织流程。计划（5分钟）——工作（30分钟）——分享（5分钟）——整理（10分钟）：计划环节帮助幼儿明确自己的游戏计划，培养幼儿按照计划做事的好习惯；30分钟充分“工作”时间有利于幼儿和老师同伴一起，充分地进行探究与尝试；“分享”环节的重要作用在于帮助幼儿将零碎的游戏经验进行梳理，不断提升游戏经验；最后的10分钟整理环节，重点在于培养幼儿的良好游戏常规，能够有责任感地分类整理自己所用的工具和材料。（2）明确教师组织游戏的准备流程。为了帮助教师清晰本区域对幼儿发展的核心价值，明确每一阶段幼儿重点的发展目标及支持策略，我们设计了“户外运动自主游戏区”活动方案设计表格。引领教师在备课环节做好充分的准备，围绕“区域幼儿核心价值、近期发展目标和重点指导方向、支持策略（环境、材料、言行、同伴）、幼儿可能出现的游戏行为、幼儿常规要求”五项内容进行系统思考和设计，研究区域的发展价值和目标、研究幼儿的年龄特点和游戏水平，在游戏活动之前做好充足的准备。（3）明确研究活动的组织流程。我们明确研究工作的基本流程：制定方案（明确每次研究活动的研究问题和基本流程）——研讨方案（课题负责人和研究组织者针对教师的真问题、针对方案的设计进行管理层面的研讨，保证方案的适宜性）——具体组织（每个环节对应要研讨的问题，层层递进、环环相扣）——反思效果（通过组织教师座谈、管理层面组织研讨，反思本次教研的效果）。

4.资料制度，保障成果及时梳理。制定了《课题档案整理制度》，明确规定了课题研究过程中的资料的收集内容，包括游戏区域的活动方案、对幼儿活动的观察反思、幼儿活动现场的照片和视频等。课题组队教师上交的研究资料进行分类整理，在归档的同时上传到研究群和百度网盘当中，教师可以随时取阅，分享同伴的研究经验。

五、关注过程，提高研究实效

1.以个人反思为基础。我们注意帮助教师树立反思意识，鼓励教师运用批判性的思维观察自己的教学实践，观察孩子的游戏与生活，将发现问题、反思、解决问题作为自己的工作常态；落实反思四问：效果如何？问题是什么？为什么会出现这些问题？应该如何调整？同时为教师提供反思的环境，和教师一起设计《户外运动自主游戏区观察表》和《教研记录表》……，让“研究”工具帮助教师掌握反思的方法，帮助教师有目的、有计划地进行观察，有步骤地进行反思，不断提升教师的专业性，体现教师研究者的角色定位。

2.依靠同伴汇聚集体的智慧。为了让老师们有机会分享自己的研究成果，倾听他人的研究经验。我们组织了不同时间段不同层次的交流会，包括每两周召开一次课题研究现场活动，每月一次集体备课研究，每学期一次案例交流。老师们围绕课题研究做什么、为什么、如何做等问题进行反复的沟通、交流、辩论，不断地在聆听和交流之间，逐渐融汇出更好的设想。

3.借助专家的力量进行系统思考。我园与专业的高校建立合作关系，借助高校的专家资源和研究经验，引领课题研究的进程，同时对干部教师科研能力进行有针对性的培养培训，每两周专家进园指导一次，观摩幼儿的游戏现场，发现教师组织游戏过程中的真问题；参与园内的课题研究现场活动，了解教研活动的实效性，提升教师研究能力；针对现场和教研的情况对教师进行培训，按需培训，提高培训的针对性和质量；参与园内领导干部的行政教研，倾听课题管理过程中的问题和推进难点，帮助干部做好课题研究管理工作的顶层设计和系统思考，更好地发挥计划、组织、指挥、协调和控制等管理职能，提高课题研究的效果和效率。

4.利用信息手段推进分享与交流。在“全员参与”的课题管理模式下，我园尝试采用利用“手机微信群”的方式帮助老师之间建立联系。帮助老师们互相地“敞开”和“接纳”，鼓励老师将每天幼儿在区域的游戏情况拍摄成“微视频”上传共享，并用简略的语言表述自己观察到的“什么学习发生了”，每一位教师在指导游戏过程中遇到的困惑问题，上传到微信群中“请教”，园内的任何一位草根专家都可以奉献自己的经验……这种非正式、非面对面的对话过程中，是自由的、轻松的坦诚相见；这种及时的灵活的对话过程中，教师的困惑可以及时得到回应和解决；这种利用文字、图片和视频的对话过程中，同伴之间可以更加生动、具体、直观地了解研究的过程和痕迹……

5.梳理积淀，研究成果及时推广。为了最大程度地发挥课题的价值，要高度关注课题成果的梳理与推广。课题成果的梳理对于一线教师来说，具有很大的难度，一方面一线老师做课题研究，习惯于低头做事，很少抬头看路，这种研究状态，往往会造成工作做了很多，但是往往深陷于具体的方式和手段，忘记自己想要的结果；另外，一线教师善于做事善于描述故事，但是不善于梳理提升。为了做好课题的梳理工作，我们设计了可操作的《户外运动自主游戏区观察表》和《教研记录表》，帮助老师记录日常的观察和反思，积累一手的研究资料；两周一次撰写观察记录，引导教师观察幼儿与环境、材料和同伴教师互动学习的过程；每学期每人撰写一篇成熟的课程故事，以观察分析为基础，以幼儿游戏中的问题和需求为线索，梳理有效的支持策略……在不断梳理经验凝炼成果的基础上，我们积极搭建平台，鼓励教师将自己的研究成果进行不同层面的推广。

六、家园合作，共育推进研究

1.了解：要想获得家长的价值，首先家长要了解我们在研究什么，为什么要做这项研究？对孩子的教育价值是什么？因此我们通过家长委员会、年级组和班级不同层面的家长会，向家长介绍我园课程建设的具体情况，让每一位家长了解开展“户外运动自主游戏区”的目的意义对孩子终身发展的重要价值。每学期通过家长开放日、运动会等形式让家长了解“户外运动自主游戏区”游戏进展情况，通过“微信公众号”等形式随时展示孩子游戏当中的成长与进步。

2.参与：积极寻求家长的支持，主动将家长资源纳入到课题研究的资源科当中。我们通过问卷调查，征集家长在课程建设方面的优质资源并进行梳理，创造机会让家长走进园所、走进课程、走进自主游戏当中。家长在参与中更加了解幼儿园的一日生活，更加了解孩子在游戏中的成长，从而更愿意支持幼儿园的课题研究工作。

3.支持：在自由开放的游戏环境之下，孩子发展的差异性变得更加的明显了。这也是教师进行观察解读儿童、针对差异进行因材施教的基础。同时，我们也积极寻求家庭的支持，将幼儿在游戏过程中的现状、问题和需求，及时地反馈给家长。例如大多数孩子上肢力量比较薄弱，更喜欢选择运用到下肢的奔跑跳跃等游戏内容。结合这个现象，我们在各个游戏区域设计游戏内容的时候，会关注到游戏运动肢体的均衡性。在此基础上，我们还会将孩子的发展中的弱项，及时地反馈给家长，给家长推荐能够锻炼上肢的亲子运动游戏，家园共育弥补发展弱项。