高中英语语法教学原则

高中英语语法教学原则

高敏

高敏山东省枣庄市第九中学277100

语法是高中英语学习的重要环节，是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。近年来，在我国英语教学中有一种说法，说要“淡化”语法，甚至有人认为中学英语可以不教语法。关于“中学生学英语，到底要不要学语法？”这个问题我的看法是：应该学语法，而且要学好。而语法教学的成功与否，不在于语法知识传授多少，而在于学生运用语言能力的强弱。因此，作为一名高中英语教师，应该把语法教学的重点转移到学生实际掌握运用这一方面来，他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。根据中学语法教学的目的，语法教学应当遵循以下几条基本原则。

一、讲练记结合

在英语课上好语法，要立足于练。语法教学中的“练-讲-练”和“讲-听”。两种方法根本区别就在于前者立足于练，后者立足于讲。讲要求少而精，语法术语尽量少用。“练-讲-练”是就师生的双边活动而言的。从学生掌握语法规则的过程来看，就是“不自觉实践-自觉实践-不自觉实践”。即没有语法规则的初步实践到有语法规则指导下的进一步实践，最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践，学习另一类语法规则又要经历同一个过程。如此循环反复，直到学生明白、掌握这一语法规则，运用自如为止。

理解加记忆等于最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。

二、联系上下文语境

我们学习语法就是要掌握用词造句的规则。但是我们造的句子不仅要语法结构正确，还要做到所造的句子在一定上下文中是恰当的。我们知道，没有单独存在的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。例如：Whatdoyoulike?（你喜欢什么？）I’mfromAmerica.（我来自美国。）这就是适合性问题，这个答语的语法结构虽符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。

联系上下文语法学习，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外音，即交际功能。一个句子的结构形式和意义是一回事，同一个句子在一定交际场合中能起什么样的交际作用是另一回事。同一类型句子在不同交际场合可以有不同交际功能。例如：Couldyoudomeafavor?（请帮我一把）Wouldyoulikeacupofcoffee.（请喝咖啡）所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定。学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依赖老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。

另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，potatoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

三、具有针对性

语法具有自身的系统性和完整性，但我们在教学中要针对学生的实际需要，确定语法教学的重点、难点、疑点。重点是使用频率高的语法现象；难点是学生感到不好理解、难以掌握的或是唯独英语有而汉语没有的现象；只有解决学生的实际问题他们才会感到有用、有趣、不空洞、不抽象，从而调动了他们的学习积极性。例如动词，纵观语法重点是动词。动词是其它词的“脊梁”。如果横观动词那么重点又在时态上。因为谓语动词有时态问题，而非谓语动词、被动语态、虚拟语气等也都无不与时态发生十分密切的联系。

如：现在完成时的用法也是学生学习中的一个难点。他们之所以感到困难，往往是由于不了解这个时态的用法和动词的类别有关。表示短暂行为的动词用完成时的时候，只表示动作的结果。如：shehasmarried.短暂性动词marry只表示动作的结果；表示持续行为的动词用于现在完成时，则表示动作持续下去。如：shehasworkedinthefactoryfortenyears.(持续行为动词work表示动作的持续)。讲清动词不同类别与现在完成时语法的关系，就能解决学生的疑难了。教语法要讲求实际效益，着眼于有无实际价值。

四、启发性教学

语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。启发式教学的重点在于：不给学生现成的规则，促使学生用自己的头脑去思考问题，通过观察、对比、分析、归纳，自己悟出、自觉地操练语法规则。用启发式教学法，学生印象深，记得牢，语感强，出错少，会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快。