自主先学且行且有效——以牛津英语《8BUnit2Grammar1》教学为例

自主先学且行且有效——以牛津英语《8BUnit2Grammar1》教学为例

李芹

李芹

摘要：自主先学，是指学生在一定教学目标指导下独立学习，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，养成良好的学习习惯。本文以牛津英语《8BUnit2Grammar1》教学为例对

自主先学展开了论述，希望能给广大同仁带来帮助。

关键词：英语学习；会学；理念；形式；评价

自主先学是一直以来课堂教学改革提出的培养学生学习能力的一种方式，它是一种先行的自主学习活动。“自主”是指学生独立学习，“先学”是指学生预先的学习行为。自主先学的目的就是发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。因此，在英语课上，培养学生自主学习能力，倡导学生自主性学习，在打造高效英语课堂上起着很大的作用。笔者就徐州市“学讲方式”的教学模式推广下，是如何培养学生自主学习能力的，谈谈自己在教学中的一些做法。

笔者以《8BUnit2Grammar1》为例，

教学分析：

1.教学内容分析

八年级学生已经学习了现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时的四种时态的用法，但这四种时态不能满足我们要表达的需要。比如：“某人曾经做过什么事或者某人做某事多久了”因此在8BUnit1我们学习了一种新的时态—现在完成时，现在完成时的构成结构学生已经掌握。接着在Unit2Grammar学习中，我们将要学到区别“have(has)beentoandhave(has)gone”的用法。要区别这两种句型，教师必须要设计贴近学生生活实际，在复习unit1语法的基础上，引入新知，提升教学内容。要求教师在创设交流情境上，谈论与学生息息相关的内容，让学生自然走入新知识。

2.学生分析

过去的教学方式是学生等着老师告诉他们：“Todaywearegoingtolearn…”一种被动接受的学习，一种新的语法现象在课堂上教师反复的重复直到学生记住为止，但是考试的时候学生仍然会出现这样或那样的错误，一直以来是教师头痛的事情，经常会坐在一起感慨，这个语法讲了很多遍了，怎么学生还是不会用。通过对“学讲方式”理论与实践的学习，终于悟出了被动给予的知识容易忘记，而主动思考总结出来的知识才能真正转化为头脑中的知识，才能记得牢、用得好。所以，笔者就采用“自主先学”的学习策略，转被动接受为主动，给学生更多的主动权。笔者从以下几个方面引导学生“自主先学”：

一、自主先学，会学是前提

虽然大家都在提倡“自主先学”，但是不知道如何让学生自主先学，学什么，一句“今晚回家预习语法现在完成时”是不能解决的。首先必须让学生知道具体的“先学”内容，我们教师要事先做好“自主学习单”，学习单的内容要有学习目标、学习重点以及难点突破，设计要有层次性，要立足于培养学生在“自主先学”活动中动手、动脑意识。比如：让学生上网查找有关这方面知识的讲解，初步明白“have(has)beentoandhave(has)gone”的概念及用法区别，然后在学习单上设计好适当的练习题。这样学生先学的目标就比较明确了，可以做到针对性地先学，一段时间的训练后，学生逐渐知道老师让他们先学的目的，同时也逐渐养成先学的习惯，逐渐提高自己自学的能力，进入“自主先学”的初级阶段。

二、自主先学，意识要先行

我们教师在“学讲方式”的课程改革大潮中，不仅教师理念要更新，同时要帮助学生树立“自主先学”的意识。由原来的教师设计变为培养学生学会自主设计，学生在初步学会完成老师布置的学习单，仅仅也是起到完成老师作业的这一环节，甚至会出现少部分学生偷懒的行为，抄写同学的学习单上的答案，形式上已经做到“自主先学”。因此为了避免学生偷懒现象，实现自主先学的目标，开始让学生自己设计将要学习的一个新知识点或者语法点的学习单。经过前一段的训练让学生慢慢熟悉了自主先学“学什么”。可以从哪些方面设计学习单问题，然后让学生就可以自己设计，对于班级学困生教师应及时引导，教其方法、给予鼓励，由模仿变为独立去完成。同时也可以帮助他们借助参考书，这类学生就像小孩子学走路，由父母牵着走慢慢变为独立行走。

三、自主先学，形式要更新

自主先学不能只停留在只有“学习单”去先学的基础上。今年，笔者通过省网络培训学习“翻转课堂”的理念，学习制作“微视频”，让学生在课前可以通过观看“微视频”，达到先学的效果，可以起到课前知识获取，课堂内化知识的作用。随着“翻转”课堂的应用和发展，逐步成为一种非常可行的教学改革方式，这就要求我们教师角色的转变以及教师职责的改变。“微视频”的应用能较好地使复杂知识更加形象直观。“翻转”课堂更加方便学生复习和预习，学生可以自定步调学习，学生掌握学习的自主权，更加有利于学生对新知识的学习和巩固。

比如：笔者在教学语法现在完成时“have/hasbeento和have/hasgoneto”的用法区别，使用“翻转课堂”的过程体验。首先，笔者编写教案，做好学习单，确定学习的目标、和对重难点的阐释，选择适当的练习题，接着做演示课件PPT，同时又选择于本课相关的短视频(Tom乘飞机去英国了和Marry从美国飞回来了)，利用这一简短的视频让学生区分某人到某地去了和某人到过某地，然后把以上资料整理好，最后用录屏专家软件制作好“微视频”。发布在网络平台(目前只能放在班级的公共邮箱)，让学生下载下来课前观看，学生在新授之前通过预习就能明白二者的用法区别，并提前把学习单上的练习题做好，发送回邮箱由教师批改，这样教师就可以了解到学生在学习现在完成时过程中会遇到哪些问题。课堂上，学生就可以针对“微视频”学习内容上的困惑提出质疑，然后展开师生间、生生间的互动，共同解决语法学习中遇到的难点。由此看来形式的更新，会更加给学生带来学习的乐趣，英语学习始终离不开兴趣，兴趣是最好的老师，无论如何课改这都是根本。因此，教师和学生都共同感觉到“翻转课堂”给我们学习带来的喜悦。课堂上改变教学模式，构建理想课堂；更新技术手段，丰富教学资源。同时，要求学生变革学习方式，做到课前了解学习任务，学习“微视频”，熟悉练习反馈，课上展示交流、合作探究、完成作业以及评价反馈。能更加有效对英语语言的理解，有利于学生语言的学习，同时要提高学生自主学习的能力，对学生进行针对性的指导，使学生良好的学习习惯进一步得以养成。

四、自主先学，评价是关键

因为班级学生的学习成绩参差不齐，所以自主先学的效果也各不相同。这就需要我们教师以不同的方式对学生的先学成果做出合理的评价。评价时要以鼓励为主，提出忠恳的建议，暂时不求答案的对错，只求看学生是否已经学会了自主先学，看谁能有新的发现和新的突破。比如就这一课的语法“have/hasbeento和have/hasgoneto”有的学生在学习单上又增加了“have/hasbeenin”的用法。教师发现之后可以让小组交流，相互讨论，给予正确的评价，这样以来学生就会得到较高的赞誉，以此来带动班级的同学，在以后的自主学习单上增加创新的想法，更好给学生创造实践、探究的机会。

总之，自主先学，教师要注重先学过程的检查，注重习惯的养成，注重方法的引导、注重能力的培养。虽然先学过程看起来是微不足道的学习过程，但是有助于学生培养学生独立思考问题的能力，养成良好的学习品质，真正地变被动为主动，在以后的教学中还需要进一步的探索，使自主先学更加有效。