核心素质培养的小学语文教学

核心素质培养的小学语文教学

张永明

安徽省六安市城北乡八里滩小学

摘要：小学语文阅读教学能有培养小学生的核心素养，优化他们的语文能力。十九大明确提出学习语文的重要性，语文核心素养概念也被提上日程，它在小学语文教学中发挥了至关重要的作用，成为了素质教育培养的关键。本文就以核心素质培养为例，探讨一下具体教学方法。

关键词：核心素质培养小学语文小学语文阅读教学

引言

核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。我国语文教学有着明确的体系，而且教材内容也为课堂提供了积极的参考模式，然对于新形式下的孩子们，教师需要改变传统的教学观念，学习语文不仅要有好的成绩，更要懂得学习语文，学懂语文，实现基于小学语文阅读背景下小学生的综合素质全面发展。

1发挥老师的引导力，培养学生的自读感知，为核心素质培养打下坚实的基础。

传统的课堂模式，就是讲与听，形式特别的单一，可以给学生的互动环节很少，阅读的时间就更少了，时间长了会严重影响到学习热情和学习兴趣，老师的教学成果也会受到一定的影响，我们应根据具体的情况，适当增加朗读的课堂呈现形式，让学生动起来，读起来。学生是课堂的主体，在课堂上应积极鼓励，引导学生参加到课堂的教学活动中，通过自读课文来培养学生的自信感，在初读课文后再引导学生结合上下文有感情的朗读，通过朗读大概了解了文章写了什么，读出桂花的清香，品味诗词的意境。保持学生学习兴趣与学习习惯的有效养成，进而为他们随后其他方面的核心素质培养奠定坚实的基础。

2.自主意识强化中培养学生人文素质

在小学阅读中同样能培养小学生的人文素质，比如说对他们自主意识的有效强化。读书学习一定要靠自己思索，最终自主判断做主，阅读教学更是如此，它不能片面局限教学目标，而是应该做到教学学习过程自由化，充分渗透小学生的自主意识，打破禁锢，培养他们的人文核心因素，体现阅读教学学习的社会化、名族化、人格化和个性化。例如，我国伟大诗人李白，曾留下千古佳句，‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’，当李白看到了瀑布就想到了银河，观察到银河的壮阔景象，与面前的瀑布相对比，充分的写出了瀑布的壮阔景象来，我感觉最能够体现出观察与想象力的例子当属星空了，当我们在静谧的夜晚，抬头仰望同一片星空时，不同的人看到的景象与心境都是不同的，他与我们的想象力有着十分紧密的联系，通过不断的想象把观察到的事物想联系起来，以此激发学生的创作灵感，让他们循序渐进，培养自身的人文文化核心素质，最终成为一个智商和情商都合格的全面人才。

3.发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平，提高学生的人文素养.

教师应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。例如：多读名篇名著。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。又如，多关注社会生活，满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候，多看看民生新闻，多看看报纸，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真情温暖，有的产生了几分爱心与同情；应该看到，语文学好了，情感也必将得到升华。这是因为在语文学习中，在教师的引导下，学生通过大量的阅读，被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。

在现代小学语文教学的过程中，教师要积极地引入现代教学思想。在教学的过程中，教师应该尝试让学生自由地思考，用自己喜欢的方式进行思考。同时教师应该让学生在学习的过程中将理论和实践进行整合，只有这样才能够真正促进学生的全面发展.