把快乐引进英语课堂

把快乐引进英语课堂

何玉霞

关键词：快乐；个性；情景；激发；兴趣

作者简介：何玉霞，任教于广东省肇庆市鼎湖中学。

我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如知者，好知者不如乐知者。”可见激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣，使他们感到学习的快乐，这是教育理论和实践中的一个重要问题。教师在英语教学过程中积极运用快乐教学法，把快乐引进课堂是很有必要的。下面谈一谈笔者在课堂教学中把快乐引进来的几点做法：

一、了解学生，因材施教，促进发展

曾经有报道说美国心理学家奥杰曼等人曾做过一个比较实验：他们用能力相当的班级作比较。教师对实验班的学生首先了解其需要、能力、性格爱好、学习经验、学习水平以及求学志向等，然后设计教学情境，选择教学内容，拟定教学方法，并考虑班级中个体差异的适应；而对另一班，教师则只是按照传统的教学模式。当学期终结时，两班接受了同样的测验，其结果是实验班的成绩遥遥领先。可见，了解学生的心理特征、具体情况和个体差异，制定相应的教法，做到因人施教，有助于学生获得更好更全面的发展。

笔者在课堂上除了认真讲课，还会细心观察和分析学生的思想、情绪等心理状况，探索学生的内心世界。比如学生的快乐、烦恼、忧愁以及其内心活动的思维表现，尤其是善于捕捉学生瞬间的表情和行动上的变化，从而迅速准确地了解学生的内心活动，确定最佳的教学方式。

记得七年级书本上有一个介绍Myfamily的话题，要求学生通过“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”和“Haveyougotanyauntsoruncles？”等问题在小组中进行对话练习。在同学们的热烈对话中，笔者发现一个叫小美的学生紧闭双唇，呆坐在位置上，不管同桌如何催促，都是一言不发。笔者知道小美来自单亲家庭，从来不愿意谈起家里的事，尤其是涉及妈妈的话题，她感到很自卑，在班里总是静静的，也不愿意参与任何活动。今天的话题肯定触及到了她内心的痛，于是笔者来到她的身边，对她的同桌说“IknowXiaoMei’sfather.Heisapoliceman，heisahero.”听到此话，同学们特别羡慕小美，而小美也露出了笑容。绕开了第一个问题，接着笔者示意同桌问：“Haveyougotanyauntsoruncles？”因为她特别亲叔叔，小美非常高兴地回答了，并主动问同桌问题。这样她们你一言我一语地进行着愉快的对话。此后，大家发现小美的脸上常常挂着笑容，我在堂上也总会找机会让她回答问题，和同学进行对话表演，学习上多留意她的情况并课后跟踪辅导，慢慢地小美在上英语课时开始大胆举手了，主动参与英语的表演活动了，学习成绩也提高了。

二、创设情境，激发兴趣，参与学习

创设最佳情境、激发兴趣是学生乐学的有效途径。教师可以运用教具、实物模型、幻灯片等辅助教学，变无形为有形，激发学生的学习兴趣。这种情境设置尤其适用低年级教学，比如说对于有关衣服鞋帽类，飞禽走兽类等词汇，通过所展示的图片或实物模型，学生特别容易学习并记住这些单词。

笔者在上七年级的英语课时，当学到学习用品或是生活用品时，笔者会让学生自备图片，他们有的是用儿时用过的挂图或图片，有的专门拿照相机拍出来，有的就用自己的笔画出来，有的用模型，有的索性把小件的用品带回来。当大家把东西往桌上一摆，就好像置身在商店里，学生感到特别兴奋，他们用英语互相介绍他们带来的东西，有关的词汇很快就学会了。课堂里人人都兴趣盎然、乐在其中了。有一个叫廖军的男孩，他把最喜爱的望远镜带来了，同学们都围着看，特别羡慕。笔者问他：“Excuseme,what’sthisinEnglish?”他很快回答了“It’satelescope.”原来他已经是有备而来了，所以笔者让他到黑板上写下这个课外的英语单词，教同学们发音，笔者对他出色的表现马上给予了表扬。自此以后，廖军学英语更积极了，在课堂上总会表现得特别活跃。在学校的一次文艺演出中，他和同学合作编排的英语小品得到了全校师生的一致好评。

在初中英语教学中有较多的关于介绍、打招呼、邀请、劝告、建议、问路、购物、打电话等功能项目。

比如在教学“Askingtheway”时，在学新课时，笔者会用地图形式把学生所熟悉的地方用图画或屏幕展示出来，再设计路线图进行对话活动。一边在屏幕上标识要走的方向，一边把要学的句型呈现出来。在复习操练时，笔者就会联系实际，在教室里设计情境：把教室作为区域，课桌当作地点，而课桌之间的空行比作马路，然后让学生站在不同的位置问路，学生还可以更换地点和路名。这样，学生置身于“活”的情境当中对话和表演，在快乐的氛围中人人大胆尝试，积极参与。

对于枯燥乏味的语法教学，长篇累赘的文章讲解，可以通常先设计好文字、音像材料、直观教具等，在教学当中设计贴近现实生活的情境，让学生置身在逼真的情境中学习、观察和体验，他们会更容易理解和交流学习的信息和语言材料，同时也能激发他们的学习兴趣，调动了学习的积极性，主动参与到学习活动中。

如“Cartoonheroes”，“TheScienceMuseuminLondon”，“Sellingwithoutadvertisements”等等课文，词汇多，语法难，课文长，学生很难理解，笔者在教学中先把一些生词难句分离出来，结合形象的情景引导学生理解。比如在“Cartoonheroes”一文里出现了makesamess这个短语，笔者会在屏幕上把一个男孩为了找东西而把房间里的东西到处乱扔后的情形呈现出来，当屏幕出现这个短语时，学生自然而然弄懂了它的意思。

又如在学习“Nowandthen”模块里的一篇文章时，笔者通过屏幕上的图片把学生带回到过去的年代，看着破破烂烂的老瓦房，看着拥挤不堪、到处垃圾的街道，看着在工厂里正受着鞭打的骨瘦如柴的童工，深深震撼着所有的学生，他们明白了“…peoplelivedinaverysmallhouse,veryclosetoeachother,withnospaceforchildrentoplay.”中“close”的另一层意思“Thepollutionfromfactoriescoveredthestreets”的内在含义了，也读懂了了全文。通过忆苦思甜，学生明白了今天幸福地生活，快乐地学习是多么值得珍惜。

三、激励评价，体验成功，增强信心

在课堂上，教师多用正面激励性评价学生，学生就会显得自由、轻松、愉快。曾经教过一个学生叫陈浩，学习不差，他的性格孤僻，胆小怕事，在课堂上从不举手发言，也不主动参与课堂活动。偶尔的一个机会，笔者得知像很多男孩那样，他非常喜欢汽车，唯一的玩伴就是模型汽车。爱因斯坦曾说过：“最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动”。

所以，一次在讲授被动语法的引入时，专门拿了几个汽车模型，特意请他用英语向同学们介绍汽车的款式、产地。因为新句型不难，只是用“bemadein”就可以，在加上他对汽车的熟悉，欣然接受了。他的准确流畅的讲解，他对汽车的见多识广得到了同学们的热烈掌声，我也对他的大胆参与和出色的表现给予了很高的评价。而他在这次的参与中体验了成功的快乐，增强了自信心，在以后的英语学习中由被动变主动，对于英语活动也不再抗拒了，有时他还会很认真地和同学一起表演。

所以，教师对学生进行激励评价，及时的鼓励和表扬都会促进学生身心健康地成长。在学生感受到自己的每一个进步、体验到每一份成功时，自信心自然而然地增强了，学习不再是“苦学”了，而是变成了“乐学”。

四、课外延伸，开阔视野，陶冶情操

根据学生的年龄特征、兴趣爱好和知识水平来制定课外活动。对于七年级、八年级的学生，笔者会选择难度低、比较大众化的活动，例如英语对话表演、英语书法比赛、英文小报制作、讲英语故事、唱英文歌曲、玩英语游戏等活动，普及面较广，人人可参与，能够调动大多数学生的参与热情，以达到寓教于乐的效果。

如笔者在教“begoingto”句型时，就运用了“guessinggame”。笔者在上课时拿出了一个装满了各种小物品的大袋子，里面有一个苹果，一朵花，一支钢笔，一个随身听，一只球拍等。笔者把手伸进去握住一朵花，并停在袋子里说：“Iamgoingtoshowyousomethingbeautiful.Guess,whatisit？”有的同学说：“Youaregoingtoshowusapicture.”有的问：“Areyougoingtoshowusadoll?”其中一个女孩说：“MissHe,youaregoingtoshowusaflower,right?”于是我把花送给了这个答对了的女生，她显得特别的激动。当我用英语提到“Itcanhelpyourelax.”时，一个很聪明的男孩马上说：“Youaregoingtoshowusawalkman.”“Yes,youareclever,nowyoucankeepitforaweek.”当笔者把随身听交给他时，学生情绪更加高涨了，气氛更热烈了。最后袋子里所有的物品都由于给猜对了成为学生的“战利品”，而要掌握的“begoingto”句型也在学生的一句一句的竞猜中朗朗上口了。

对于九年级的学生，虽然学习任务加重了，笔者还是在每一节课都给学生几分钟进行DailyReport,在每个月都会抽出一到两节课给学生进行英语表演，既满足了学生的表演欲，也提高了口语交际能力。对于有一定难度的课外活动，比如英语演讲、英语智力竞赛、开展英语角、各类听说读写的兴趣小组等，要求学生的水平比较高，笔者会以小组形式在课外开展。实践证明，这些做法都有利于进一步提高学生的英语技能，扩大视野。

总之，快乐教学是培养激发学生学习，调动和发挥他们的学习积极性、主动性，提高课堂教学效率的有效途径。教师根据具体教学内容，精心设计，巧妙安排，在自己的课堂中引进快乐教学，让学生乐中学，学中乐，充分发挥快乐教学的效应。

参考文献：

[1]薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

[2]黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[3]黄少真.高中英语新课标教法：愉快教学[J].中学外语教与学，2007(5).

作者单位：广东省肇庆市鼎湖中学

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