小学语文中的美

小学语文中的美

钱培培

（姜堰市叶甸中心小学，江苏姜堰225514）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）05A-0080-01

《语文课程标准（实验稿）》提出“提高学生品德修养和审美情趣”，把审美情趣列为新课程的培养目标之一，这是初中语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。教师要充分发现美的因素，引导滂生去品赏美，让学生爱到美的熏陶，促进学生健康成长。

一、指导诵读，感受吟诵美

著名教育家叶圣陶称颂读为“美读”，一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。吟诵的时候，根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，吟诵的方式既可以是教师的范读，学生个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如在教学《三峡》时引导学生要读出山的高峻，水的迅疾。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文情感美，享受到节奏，受到美的熏陶。

二、放飞想象，品味意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融合为一体所达的艺术。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，教师要引导学生领会意境，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这说是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的想象为纬，让想象的翅膀任意飞翔。例如在教学《水调歌头》一课，我们想象苏轼躺在床上，看着圆圆的月亮而埋怨，其意境优美，我在让学生学习了语言文字后，配上一段音乐，让学生置身于美的意境中，想象当时苏轼的内心。正是通过想象，让学生感受到了意境美。而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。

三、妙用媒体，体会形象美

恰到好处地运用媒体，能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。各种媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官，全方位全身心地投入到课堂中来。如教学《蔚蓝的王国》，运用多媒体让学生感受大海的宁静与温馨，既给人以形象美，又激发了学生的学习兴趣。

四、率性而为，展现语言美

苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在很大程度上决定学生脑力劳动的效率，所以教师的语文要有个性风采，有个性才能让学生产生美的享受，受到感染。有的教师长于朗诵，音质佳，可以在朗读中感染学生，擅长书法的绘画的可以多板书等。”课堂上要求教师的语言简洁准确，抑扬顿挫，处处留给学生美的享受。

五、张扬个性，品读细节美

“横看顾岭侧成峰”，课堂中积极启发品读细节美。细节中包孕生活哲理，给人启迪，如扬万里《小池》中“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”一个“才露”一个“早立”前后照应，逼真描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的情景，具有较高的审美价值。

总之，教师要利用多种教学手段，培养学生健康的审美情趣，让美在语文课堂中绽放。⑤①