地理教学中的情景创设

地理教学中的情景创设

周玉

周玉（山东省济南第三中学山东济南250116）

摘要：地理教学中的情境创设极为重要，新课改要求教师以创设不同的学习情境为“场”，使学生在解决情境问题中，体会和感悟学科的思想和方法，培育创新精神，提高实践能力。在这过程中培养学生的综合思维、认知和实践能力。高中地理教学中会遇到较多相对抽象的知识点，为了将抽象的知识形象化，就需要借助情境创设。本文以《地理环境的整体性》课例设计为例，分别介绍导入、新授课、总结阶段的情景创设，谈谈情境创设在教学中的应用。

关键词：情境创设；综合思维；实践能力

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）07-113-01

2018年新修订的高中课程方案和课程标准将核心素养作为课程目标，《高中地理课程标准（2017年版）》对核心素养有细致的描述：“核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道而不只局限于学科渠道；材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑，又贴近学生生活；要在分析地理核心素养水平表现的基础上创设情境，注意给予必要、充足信息，据此设计明确具体的问题，用于测量不同素养水平学生的表现”，因此足以看出，在地理教学中创设情境的重要性。《自然地理环境的整体性》这一节是自然地理部分的整合和提升，能够用整体性原理解释实际问题，是地理学科核心素养的要求之一。但学生对整体性理解得并不深刻，所以很有必要借助情景创设帮助学生理解。下面笔者就《自然地理环境整体性》一节的教学设计，谈谈情境创设在教学中的应用。

课堂导入部分用多媒体技术进行情境创设可以抓住学生的兴趣，开启他们的探索和求知欲。如在《自然地理环境整体性》一节中用《济南济南》民谣MV导入，要求学生在观看视频的时候思考，视频中都展示了哪些自然地理要素。《济南济南》是本地传唱率很高的歌曲，用这首歌导入，一下抓住了学生的注意力，视频中展示的济南本土典型的自然景点，让身边景、身边事跃然于课堂之上。教学增添了趣味性，激发了学生的学习兴趣。

讲授新课部分可以采用调查报告、诗歌、书信、野外考察报告、信件、地理旅行游记等方式创设情境。在《自然地理环境整体性》一节中“整体性的表现”这个知识点内涵深刻，为了便于让学生理解、开阔学生的视野，笔者采用了调查报告的方式进行创设。课前，分别让两位学生从中国东部和西部中各选一个区域进行调研，调查和收集它们的环境现状和发展过程，并写出一份调查报告。课上，笔者以两份调查报告为主线，讲解自然地理五大要素的相互关系。第一份报告选取了茉莉主产地广西横县，介绍了横县最具特色的地理环境，文字优美，如身临其境。然后让学生结合报告内容，思考2016年全国高考36题横县茉莉花的综合题，因为之前的铺垫，学生很容易就走进所创设的情境中，得出自然环境五要素是相互影响、相互制约的这一结论。高考题的完成质量也很高。

另一份报告着眼于发菜主产区-阿拉善盟。其中介绍了阿拉善盟的地理环境和发菜的采挖现状及造成的危害。结合影像资料，一开始，先让学生置身在人类破坏前的阿拉善盟--有荒凉的戈壁，绿草茵茵的草原，亦有形形色色的湖泊和起伏的山川，随后翻转直下，把破坏后的阿拉善盟直接呈现在学生面前，通过前后强烈的对比，产生思维的冲击，帮助学生从深层次上认识自然地理五要素是牵一发而动全身的，进一步体会整体性规律在现实社会中的应用。两份报告是将学生带入真实的情境中去，为环境的美而赞叹，为环境的伤而担忧。只有在真实的情境里，学生会主动地调动理性思维分析规律、寻找出路，更好地完成教学目标

总结阶段一般是一节课的德育部分，是培养情感、态度价值观的关键时期，利用语言构建真实的情景，将笼统的要求具体化，让学生真真切切感受到自己行为方式的重要性，才会使他们知行合一。当讲解整体性的启示时，笔者列举了一次性餐具的例子，让学生根据整体性原则，去推测这一行为对自然环境产生的影响。继而得出结论：“我们每个人都有责任和义务保护我们的生存环境。我们要遵循客观规律，站在地理环境整体性的角度上分析、处理问题，我们要建设美丽中国，就要坚持人与自然和谐相处，像对待生命一样对待生态环境”。在讨论的过程中学生们各自施展自己的才能和智慧，每个学生在积极思考中都有所获、有所得。

张良在《具身认知理论视域中课程知识观的重建》中提到：课程知识观新的认识论基础便在于将知识视为个人的身体、经验、实践、行动的参与以及情境、生活等互动基础上生成知识的过程。知识是在人类参与、行动、实践基础上，创造、创生出的具有情境性、具身性、复杂性品质的产物。综上，在地理课堂教学中，教师要善于借助多媒体、语言等载体，在授课各阶段积极创设情境。这样一来，既可以让学生加深对课本知识的理解和掌握，又能更好完成知识目标和德育目标。