让课堂“静”下来

让课堂“静”下来

滕夕涛李玉凤

山东省荣成市第三十二中学小学部264314

因为工作的关系，笔者观摩了不少的优课、优质课、公开课，却发现这些课都太“喧哗”了——无度拓展、滥用媒体、翻新花样、随意解读等。感觉就像《红楼梦》中贾府的茄子，经过诸多的加工，吃到嘴里的已不再是茄子味，而是富贵。这样的课，用学生的话讲：“热闹是课堂的，我什么也没有。”

笔者认为我们应该努力让课堂“静”下来——洗去一些无关的东西，为学生的“不需要”去优化教学，使课堂由“胖”变“瘦”、由“浮”变“实”、由“花”变“朴”，做到随性而不随意。

一、教师“静”下来：让自主落地

1.讲是为了不讲。教师的讲意在相机诱导，而不应是担心冷场或是担心完不成预设。过多过细过全的讲解，知识会像煮过头的面条，失去思考的张力。因此，可以不讲的一开始就不要多讲，可以提问或指点，但给指点时也是为了后面少指点，最后做到不指点。

2.要尊重学生的“不需要”。教师要克制自己，不打扰学生的讨论，不急于评价。笔者曾见过这样的场景，教师看一名学生苦思不解，就想出言提醒，没想到学生并不领情：“等等，老师，我再想想……”那位老师微笑着沉默。是的，学生需要怎样的教师，我们就应该努力成为那样的教师。

3.要学会倾听。倾听，不仅仅是对学生，也是对教师的要求。只有静心倾听了解了学生的思维、情感走向，感知学生的学习困难，才能有教学上的灵动与机智，才能促进学习真实的发生。

二、学生静下来：让能力安放

任何知识的价值都远远小于学习能力，获得了学习能力，以后再学什么也就没有问题了。因此，课堂教学要聚焦于能力的生长，聚焦于学生的思、学生的悟、学生的困惑、学生的惊喜，做到“要一奉十”。

1.让学生“静”下来，首先要弃“作”务实。要摒弃各种“作秀”，学生独学能弄明白的，不“对学”；“对学”可以解决的，不使用小组合作；小组合作，切忌被合作，带着学生的思维走“捷径”，一定要“以独立之心，做合作之事”。

2.静能生智。只有“低威胁、高挑战”的环境，才能使学生从安静到安心再到安定，才能给学生更多的时间、更大的空间、更多的解放，促使学生进入知识的内核，裸思裸想，主动去“求取”知识和“组织”知识。

3.鼓励试误。要把学生从教师的预设中解放出来，扩大学生与知识的接触面，与知识对话，产生共鸣，咀嚼、反思，获得不一样的体验，去发现未知、发现规律，变被动吸收为主动建构。

只有学生真正地“静”下来，学习才能不再是单纯的“填鸭”和“记忆”，能力才有了安放的空间。

三、设计“静”下来：让本味回归

太多的技巧是教学效果大打折扣的根源之一，为追求出“新”、出“奇”，往往一个简单的问题硬生生拓展出太多的“弯弯”，绕来绕去就把学生绕晕了：“我原本是懂的，老师反而把我讲不懂了。”只有给设计“减肥”，才能唤回本色、本味。

1.“看山是山”，回归原点。唯有教者的真诚与深刻，才有精彩的生成。每个学科都有自身的特点、自身独特的规律，教师只有立足教材、深入挖掘，才能匠心独运地取舍、解读与重构，学生的分析才有依据，思考才有方向。任何脱离学科特点而设置的学习环节、学习障碍和陷阱，都是赘疣。

2.“以学定教”，丰简有度。没有经过精心设计的教学是粗糙的，没有从学生已有经验出发的设计是盲目的。微课、微视频、希沃等媒体的选择与使用，要遵循学生的认知规律，关注学生的学习态势，用学生喜欢的、乐意接受的方式，给他们更多的弹性空间、更独特的体验与丰富的想象力。

四、文化“静”下来：让素养有“魂”

课堂教学是立体而多维的，既是师生教与学的场所，更是师生生命成长的原野。每种事物都有一种意义，如果我们的教学只剩知识与技能训练，那就把人类的思维训练降低到了动物训练的水平。教育最大的浪费，是课上了但学生并没有受到教育。如果我们的教学最终让学生看不起学习，用过后如弃敝履，这对师生都是一种伤害。技巧、方法可以解决一些知识问题，但思想、品格、习惯等素养才是学习之“母”。

1.借由题目，导向心魂。大多数教师总有种感觉，知识、技巧是实的，而思想、文化是虚的，没有抓手，很难落实。我们知道，教材只是个例子，当我们赋予它一个鲜活、现实的载体，意义就会自在其中。笔者曾听过一节德融数理课《小时候，我们在妈妈的怀里有多重》，没有说教，没有灌输，当结论“在你10岁以前，妈妈的双臂要承受100辆载重为5吨大卡车的重量”出来时，学生们惊讶了、感动了，一堂原本枯燥的数理课，自然而然演变成一节孝道课。

2.眼中有课，心中有人。课，首先是学生的，其次才是教师的。教师要从烦琐的教学流程中解脱出来，在解惑的“闲瑕”中去琢磨、去发现：教师发现学生，学生发现自己——情感在哪儿舒展？感动在哪儿滋长？让学生不仅有“智”，更有“悟”，有习得。

英国作家狄更斯说，一个健全的心态，比一百种智慧都有力量。只有教师“心中有人”，教育才能不固化人，才能让学生在学会知识的同时，也保有对事物的欣喜和探索的欲望。

总之，让课堂“静”下来，除了需要教师的勇气，更需要教师的自觉。如果我们每一个人都愿意做出一点点尝试和改变，相信假以时日，课堂将真正焕发生命的活力——虽然每日“粗茶淡饭”，却滋养人、幸福人。