浅谈语文高效课堂

浅谈语文高效课堂

陈文华

陈文华陕西省咸阳市淳化县冶峪中学711200

摘要：语文高效课堂已经探索了一年，但还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况！原因有二：一是教育的评价体系不能与时俱进和大家急于求成的心态使然；二是语文教师的有限水平导致。那么如何使语文课堂真正高效呢？可以从以下三点做起：第一，充分备课，走进文本；第二，更新观念，优化课堂；第三，方法巧妙，提高效率。

关键词：语文课堂高效体会

语文高效课堂的探索，我们已经走过了一年，但时至今日大家该怎么上还是怎么上，一片“春风不度玉门关”的景象；即使各种公开课偶有涉及，也是绣腿花拳，大多中看不中用。总之，就目前的语文课堂教学改革，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况！大家都知道：高效课堂就是要去掉多余的环节。就拿阅读教学来说，一个是内容多而杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽；一个是教学过程繁杂而又太雷同，内容多，重点多，环节多，又常常千课一面、千篇一律，老师累，学生烦，效率低；另一个是方法、策略不合适。这样势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣，哪来的语文课堂的高效？但是，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建语文高效课堂呢？不妨可以这样尝试：

第一，充分备课，走进文本。

磨刀不误砍柴工，不打无准备之战，这个道理显而易见。大家都知道蔡林森老师主持下的课堂教学，没有华丽，只有朴实，没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而让每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。语文教师只有真正读透了文本，编写出来的教学案才有针对性和可操作性，这样才能为高效语文课堂保驾护航。

第二，更新观念，优化课堂。

崔峦曾说过：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”此话道出了语文教学的真谛所在。我在教学朱自清的《春》这篇课文，设计了这样的三个问题：1.春天你看到了什么？2.春天你听到了什么？3.春天你嗅到了什么？让学生带着这三个问题朗读课文，在朗读中感受春天的美丽。课堂结构简单，条理清晰，但效果颇佳。我无非遵循了这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教、学生在快乐中学的教学境界。

第三，方法巧妙，提高效率。

要构建语文高效课堂，“向45分钟要质量”。我认为只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才能算有效的课堂、高效课堂，因此，课堂上方法巧妙显得尤为重要。

1.创设宽松的学习情境。余文森认为：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收！我们的教学，也应该把知识融入到情境、融入到生活当中进行。如教学《论语八则》时，我是这样创设情境的：当时正好有这样一则广告：“看到家人团聚不亦乐乎，看到爷爷不亦乐乎。”我就利用这则广告创设情境：这则广告大家都熟悉，谁能说说广告当中“不亦乐乎”这个词的意思？有学生就能够联系当时广告的情景想到应该是“高兴”的意思。我趁机再抛出，那么大家说说“不亦乐乎”出自于哪里？学生们开始疑惑了，我顺势引到《论语八则》这一课。这节课就这样导入了，学生一下子就跟我就进入了这堂课的情境，然后打开课本，很顺利、很自然地朗读：“学而时习之，不亦乐乎……”

2.将小组学习落实到位。小组合作学习是当下课堂的主要学习方式，成为教师的最爱。小组学习中的讨论是为了通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的，因此可以设计一些矛盾型问题，也可以设计假设型问题，还可以设计发散型问题。根据这些问题我们可以这样操作：请同学们在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讨论，然后再把与同桌交流不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起了一个师生交流、生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识一定比通过老师讲解获得的印象来得更为深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。

3.课堂练习巩固拓展。有效的练习是高效课堂的保证。每节课临结束，设计课堂检测环节，不仅检测学生是否真正掌握了知识，还能检测学生能否真正应用知识。但设计具有巩固拓展作用的练习显得尤其重要。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，获得最佳的学习效果，从而真正提高我县学生的语文素养。

参考文献

[1]余文森著《有效教学十讲》.华东师范大学出版社，2009，12。

[2]《高效课堂教学与管理策略学习资料》.大田县教育局翻印，2009，10。

[3]赖配根《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》.2010，4。