浅谈课程整合

浅谈课程整合

谷志

谷志（济宁市育才中学分校，山东济宁272000）

一

课程整合近几年已逐渐成为教育界的热门话题。从广义上来说，它主要是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。它针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动和综合能力培养，促进师生民主合作，实现以人为本的新型课程目标。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革，在现阶段的中国教育体系中想要实现并非易事。

从狭义上说，课程整合就是将两种学科（或两种以上学科）融合在一堂课中进行教学。从这一层面上来说，课程整合对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求，这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。

课程整合包括多种形式。一个学科内可以整合，学科与学科之间可以整合，课内与课外可以整合，比如课堂与家庭、社会、自然的整合。为了实现间接知识与直接知识、课内学习与课外实践、知识掌握与能力发展的统一，必须超越传统课堂的概念，树立大课堂教学观，从学校“教室”这个小课堂，走向家庭、社会、自然这个大课堂。为此，在教学目标上，要基于知识，超越知识，树立知识教学与能力培养相统一的观念；在教学内容上，要基于课本，超越课本，树立教学资源的综合开发观；在学科范畴上，要基于学科，超越学科，树立跨学科教学的观念；在教学时空上，要基于课堂，超越课堂，树立课内课外教学相统一的观念。

二

以英语课程与其他课程的整合为例谈一点经验体会。作为一门语言课程，英语是一门学科融合性及强的学科。若能有效处理好其他学科与英语学科之间的横向联系，将会有助于英语教学的发展与提高。

英语对于初中生来说已不陌生，因为学生们都能把课本内容说得流利背得熟练，但他们还不会使用自己的语言表达事物和情感，所以他们往往感受不到英语语言的魅力，说起英语来也就缺乏情感，这样就显得英语不如语文具有感情色彩。所以，英语的学以致用已成为一个越来越现实的话题。只有然让学生在课程整合的过程中增加英语语言的使用机会，扩大英语语言的使用领域，增强英语语言的感情色彩，学生才能学会使用并感受英语语言的魅力。

比如，在学生学习英语中的量词时，总是弄不清楚像kilo这种量词的单复数形式。特别是表示1.5千克时，英语中有两种表达方法：onekiloandahalf,或者oneandahalfkilos.学生一是弄不清楚为什么少了个kilo，二是弄不清楚为什么都是1.5千克而一个是单数一个是复数。为了让学生对此结构有一个清晰的框架，可以启发学生用数学公式把这两个英语短语“1千克+0.5”和“1+0.5千克”翻译出来。这两个公式是不是准确地表达出了：1.5千克”的意思？学生仔细一观察发现：在第一个公式中，最后少了一个“千克”，应该是省略了，即1千克+0.5千克；在第二个公式中，应该加上个括号才能表示出1.5千克的意思,即（1+0.5）千克。这样，学生就看出这两种英语短语的结构特点和单复数的区别所在。“整合”，就是这样促进学生学习成果的系统化、结构化的过程。

三

再以一节英语与语文的整合课为例。英语课是八年级下Unit2WhatshouldIdo？的Selfcheck部分，主要内容是答复一封求助来信。信中作者说他的数学书被表妹借走之后至今未还，他也很需要数学书，可他又不想直接要回他的书，因为他害怕他表妹生气，所以他不知道怎么办好。要求学生在了解了来信内容之后给他回一封信提出对这件事的建议。

语文整合内容是八年级下第一单元第三课《我的第一本书》。《我的第一本书》中，“我”把唯一的一本书撕成两半，主动送给了“乔元贞”一半，父亲知道后不但没批评“我”，还让“我”拿回另一半，并熬夜抄写、修补好了两本完整的书，一本给了“我”，一本让“我”又给了“乔元贞”。

把这两部分进行整合的原因是：它们不但在内容上是一致的，在情感教育目标上是一致的，更重要的是学习内容中的主要的语言结构也是一致的。而且这些语言点会贯穿整节课始终，包括课前预习和课后作业设计。学生在把语文课文中的有关片段翻译成英语剧本并表演出来，之后又针对英语课中的来信提出相关建议，这样整合教学既对学生做了情感教育的指引又开阔了学生的思维，让学生想出了很多不同的好建议。

课程整合能使教师教学思路开阔，让学生的思维方式灵活了许多，对学生综合能力的培养起了决定性的作用。