新课程新“活”法——谈如何活化新教材

新课程新“活”法——谈如何活化新教材

汤如琴

新课程新“活”法——谈如何活化新教材

汤如琴

摘要：本文在新课程改革背景下，以高中英语新课标为指导，从文本、学情和学习方式出发，运用真实的活用教材的设计，阐述了对活化新教材的理解。

关键词：文本；学习方式；新教材

作者简介：汤如琴，任教于浙江省苍南县苍南中学。

高中英语新课标要求我们“在新课程改革的过程中教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”在这种要求下，作为一线教师，不仅要科学认真地研究教材，还要对自己的教材观进行深刻的思考。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分。新教材话题与时俱进，语言地道自然，教学理念先进，倡导体验学习，引导探究学习，编排体系合理，设计图文并茂，留给创造空间，单元生词大幅增加，语法进度大步加快。但教材不是圣经，它无非是个文本，是个例子，在新教材教学过程中我们遇到了许多困惑,生词量大，学生感到难记；听力录音欠科学，不便使用；听力材料多而长，设题较难；写作任务多，难以完成；完形填空单一匮乏；两极分化开始出现；如何较好地进行评价；新教材新教法如何面对新高考，这些都是值得我们思考的问题。我们不能做教材的奴隶，要用教材教，不是教教材，要创造性地使用教材、重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学资源。

下面，笔者以Module3Unit1WarmingupandListening一课为例，从文本、学情和学习方式出发，谈谈笔者对活用教材的理解。

一、从文本出发

作为教学的客体，文本运用是活化教材理念之本。所以我们只有对教材进行全面认真准确的解读才能保证可以通过“调整、删除、替换、补充、合并”等活用教材的方式，对教材内容进行有效的整合。并在教学中借助讨论、图画、音乐等形式，将静态的教材内容转化成动态的信息、资源，让学生享受其中、学做合一。

1.这个单元以世界各地的节日为话题，体现了话题为“灵魂”的设计理念，也充分体现了新课标把一个单元看成完整的一个“大课”的设计理念。内容由中国到外国，引发学生由浅入深的学习与思考，涉及中国的节日名称、庆祝时间、庆祝目的以及庆祝方式；学生自己最喜欢的节日；世界各地的节日名称、古代节日、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日等的由来以及庆祝方式；节日的重要性以及节日文化的共性、多样性和民族独特性；节日的故事和发生在节日里的故事等。话题以不同的内容呈现于热身、阅读、听、说、写的不同形式中。

笔者通过对单元整体内容的解读，发现教材中的Warmingup部分要求学生以小组的形式完成一个表格填空，列出中国的五个节日，这些节日的日期，庆祝的内容，以及在节日里人们做些什么。

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另外，课后教材练习册内的Listening部分的内容是西方复活节的有关内容。如果把这两部分的内容结合起来作为这个单元的第一课时，不仅能够在第一时间结合学生的生活经历，正确有效地调动学生的兴趣爱好，充分激发学生的已有知识，合理地开发和运用教材进行教学，而且能为整个单元的过程教学提前作好准备。因此，笔者把Warmingup部分和课后练习的Listening整合在一起作为第一课时。

2.笔者发现课后练习册中的听力一方面可以让学生了解更多西方的节日，另一方面可以通过不同的方式和手段实现语言和信息输入的目的和提高听力技能的目的。所以，笔者就将这部分的听力问答形式改成了问答和选择兼容的形式，因为问答的形式难度比较大，对培养学生的学习自信心不利，这样设计可以兼顾不同层次的学生，以更好地完成教学目标。

二、从学情出发

1.学生对节日很感兴趣，对于他们来说，没有什么比放假过节更让人兴奋的了，当然节日里发生的的故事也会让他记忆犹新。同时，恰逢新学期伊始，在浓厚的春节气氛中学生开始了以节日为主题的学习，可以激发学生谈论节日的兴趣。所以笔者就以谈论过春节的经历自然导入课堂教学。

2.正是青春年少的他们对一切事物都充满好奇心。所以笔者不是一层不变的一开始就问他们怎么过春节，而是让他们向笔者提问，猜笔者是怎么过春节的，WhatdidIdoattheSpringFestival?WhatdidIdotocelebratetheSpringFestival?WhydopeoplecelebratetheSpringFestival?从而激发他们学习的兴趣。为接下来他们展示自己收集的有关节日的资料做了充分的心理铺垫。

3.笔者没有直接让学生在课堂上完成教材中的表格，而是从真实的春节情景出发，让学生与笔者共同分享过春节的经历，从而激活学生春节和其他节日的经历，为进一步的主题学习作了铺垫；而表格则是作为学生的课前预习任务，因为如果就让学生在课堂上做，学生的知识量毕竟是有限的，而这样做不仅达到让学生在收集和查阅的过程中不仅了解中国的五个节日，这些节日的日期，庆祝的内容，以及在节日里人们做些什么等的目的，还让学生在课堂上分享课前收集的所有有关节日的资料，达到通过分享在原有知识背景的基础上建立了更多的有关节日的图式的目的。通过这个过程笔者深刻地感受到只要我们给他们足够的时间和机会，他们就会让这个世界大吃一惊。

4.虽然说学生的总体水平较好，但是总是存在不同层次的学生的。听力材料从内容上能够说是很好的，但是书上的问题形式单一，难度大，难以照顾不同层次学生的英语水平。所以，笔者把它的听力题目设计成问答和选择形式兼容的方式。

5.有一部分学生会认为一节课，就听听说说，很空洞没有他们所期待的语言现象可学，所以会觉得没有收获，如果他们这种学习的心理没有得到满足，就会对以后的学习失去兴趣，所以笔者就在巩固阶段设计了填词猜节日的活动，从而激发他们学习的积极性。所谓，“不是所有的人都喜欢吃橘子的”，毕竟学生才是学习的主体，我们是否在教育教学的过程中尊重学生，做到“以人为本”，就要看是否真正了解学生的不同个性和心理！因此，教材活用最终是为学生而活的。

三、从学习方式出发

“在普通高中新课程改革中，为了实现课程改革的预期目标，使学生掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，具有收集、判断和处理信息的能力，提高他们的自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力以及创新精神和实践能力，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域得到全面和谐、充分自由发展，必须实现课堂教学生活的重建。”显而易见，新课程改革，力求学习方式的转变，倡导自主学习、探究学习、合作学习和使用学习策略。因此，笔者通读整个单元，熟悉教学内容，领悟编写意图，结合实际恰当取舍，对教材进行大胆的活用，让学生在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展，在共同“合作”中增知，在“探究”实践中创新。

1.把Warmingup中的表格作为课前预习任务，培养学生的自主学习和探究学习能力。

2.导入部分的春节经历猜测与分享，听力部分的问题和选择题的设计，提供了学生英语学习的语言“活动”。

3.在完成Warmingup和Listening这两部分后，笔者对教材的内容进行了补充和增加。设计了巩固：GuessingandBlankfilling，从而激励学生根据节日描述猜词填空，为学生提供了在共同“合作”中增知的机会。同时，这种教材活用能让学生养成主动总结所学的内容,让他们产生知不足而学之的欲望，激发他们去阅读和查找有关资料，培养学生英语学习的资源策略和自主学习的能力。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]张天宝、王攀峰.高中新课程课堂教学改革[M].天津：天津教育出版社，1983.

[3]英语课程标准研制组.英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

作者单位：浙江省苍南县苍南中学

邮政编码：325800

NewTextbookNewMethods

——Howtowittilyusenewtextbook

TangRuqin

Abstract:Underthebackgroundofnewcurriculumreform,takingnewcurriculumstandardasguidanceandbeginningfromtextandstudents'learningsituation,thispaperexpoundstheunderstandingforwittilyutilizingnewtextbooks.

Keywords:text;learningmethods;newtextbooks