任务驱动教学法教学实践

任务驱动教学法教学实践

郑淑钵

郑淑钵（桓台县职业中等专业学校，山东淄博256400）

任务驱动教学法是建立在建构主义理论之上的先进教学方法，它强调学习过程中学习者的主动性、建构性，支持学习者完成任务的自主权和中心地位。那么，任务驱动教学法的核心问题是什么呢？长期的实践表明，任务驱动教学法的核心问题是任务设计和兴趣驱动。

一、任务设计

任务驱动教学实际就是学生“做中学”，是学生在完成任务过程中主动地去思考分析问题，进而学习掌握知识的一个过程。因此，任务的设计是任务驱动教学法的关键。在任务设计中要注意以下几点。

1.真实性

任务应该是具有实际意义的，不是虚构的、编造的。只有真实的任务，才能激起学生学习、探求的欲望。

2.系统性

任务的系统性是和知识的系统性相一致的。比如开发班级网站这就是一个大的任务（对应整个教程）。要把这一任务再分成几个子任务（对应各个章节），以便于分步完成。只有这样，学生才能系统的掌握知识和技能，才能在将来工作时“拿来就用”。

3.开放性

开放性的任务，可以给学生一个创造的空间，只有一个模式、一个标准、千篇一律，就不可能培养出有创造性的学生。

4.可操作性

可操作性要求任务是具体的，学生是可以按任务的具体要求实现的。比如开发班级网站，每个学生都有一个具体的任务，如栏目、文字、图片、版式等，学生可以按要求完成。

5.趣味性

兴趣性可以从简易明确、生动活泼、成果可观、联系现实等方面去考虑。比如在学习《Word2003》字处理软件的修饰命令时，要求学生选择一篇自己的作文作为修饰对象，这会对学生的学习起到很好的促进作用，达到了最佳的学习效果。

6.层次性

所谓层次性就是要关注学生接受能力的差异。职业学校的学生的文化基础有很大的差异。在设计任务的时候应将任务分为不同的层次。例如讲授《Word2003》时，要求基础好的学生制作一份繁杂的电子报刊，而基础差的学生可以给自己的母亲制作一张生日贺卡。任务完成后所有学生都有所收获，都体验到完成任务后的喜悦和成就感。

7.可控制性

学生对任务是陌生的，完成任务是一个探索的过程，各种思路都会有的。教师作为教学人员，必须在规定的时间要求学生能完成规定的教学内容，因此必须设计一个可以控制的任务，必要时可对学生任务进行调整、修正，使学生能顺利完成任务，达到既定的目标。

二、兴趣驱动

在任务驱动教学法中，设计任务的目的是为了驱动学生去完成学习任务，因此给学生持续的兴趣驱动是决定教学目标是否顺利完成的决定因素。

在任务驱动式教学实践中，我们发现在最初的时间里学生对这种新的教学方式兴趣浓厚，因而思想活跃，教学效果很好。经过一段时间后，部分学生特别是“学困生”，失去了开始的新鲜感，又出现了以往的消极懒散。怎样才能给学生以持续的兴趣驱动呢？

1.加强与班主任的沟通

督促学生与所制作网站的班主任多交流，班主任以客户的身份多肯定多鼓励，使学生产生成就感，被认可感。

2.加强对“学困生”的指导

一方面帮助他们解决学习中的困难，另一方面给以鼓励，通过谈心交流从思想上解决他们学习态度上的问题，变“要我学”为“我要学”。教师要努力为他们创造条件，引导他们完成任务，让他们也体验到成功的快乐。还有一个重要方面，就是要保护学生的好奇心，增强学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。

3.加强与家长的联系

通过家长会等多种方式，与学生家长沟通。家长和学校思想统一、言行一致，多交流情况，共同推动学生的学习。

4.成果展示

可以通过“学习能手”的评选、作品竞赛等，以物质和精神奖励等方式来激发学生学习兴趣，体验荣誉感和自尊心。展示优秀作品，将学生制作的优秀网站发布到校园网上，更多人的关注必然带给学生更大的成就感，从而激发学生的学习兴趣。

通过以上措施使学生的新鲜好奇逐步转化为持续的学习驱动力，取得了良好的教学效果。