人文化评价，让习作课堂温暖生动

人文化评价，让习作课堂温暖生动

李瑞

李瑞山东省平邑县保太镇中心校273300

作文课堂教学评价语是一门深奥的艺术。温馨而又充满人文关怀的评价，能够唤醒学生的参与热情，调动学生的作文兴趣，激发学生的自信心，提高作文课堂教学的效率和效益，也让习作课堂温暖生动，富有浓浓的人情味。

一、诙谐式评价

课堂上，教师幽默风趣的评价语言能够吸引学生的注意力，引起学生对作文学习的极大乐趣，激活他们的学习积极性和内在潜力。

例如，有一次讲评作文时，我发现粗心的魏强在作文中写错了字，写漏了字，闹了不少笑话。我就把童铭的作文读了起来，又不失时机地把他的笑话进行了“加工”。如，“李老(师)看了我的作业”这一句，丢三落四的童铭漏写了“师”字，把“李老师”写成了“李老”。我就故意反问着打趣道：“天哪，李老师变成李老了，我很老了吗？我已经白发苍苍了吗？我已经满面皱纹了吗？原来在魏的眼里我早就是个老朽了，悲哀呀!”话音刚落，同学们早已笑成一团，魏强害羞得脸红耳赤。之后，我紧紧把握住课堂上这些“生成”的东西，让学生把这段“插曲”写下来。学生们澎湃的激情有了释放的机会，一篇篇鲜活生动的作文呈现出来了——《这节课真有趣》、《可笑的魏强》、《李老师真幽默》、《我喜欢上了作文课》、《教室里的笑声》……这节作文课上，我用诙谐幽默的评价语言教育学生写作文要认真，别粗心大意，课堂上笑声连连，学生在语言交流和思维碰撞中获得了习作的快乐，也调动起学生极大的习作兴趣和热情，习作课堂生动活泼，富有生机。

二、商讨式评价

《课程标准》指出：“作文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作文教学评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。

例如，我在指导三年级学生写“中国传统文化”这一单元的作文时，一位学生说他写“中秋节这一传统节日”，他说他们一家去涵江白塘湖欣赏白塘秋月的美丽风光，然后回家吃炒米粉(吃炒米粉是莆田人过中秋节的传统习俗)。我亲切地问他：“我们中秋节晚饭都是吃炒米粉，可你说你们全家去白塘看秋月后才回来吃米粉，那好像不是晚饭，而是夜宵了。我想，你应该把‘欣赏秋月’和‘吃米粉’这两个段落调换一下顺序，你接受我的意见吗？”学生听了，信服而愉快地点了点头。

在作文讲评教学中，可根据学生写的不同内容进行一些商榷性的评价。比如，“你这篇文章写得很真实，老师看了很感动，如果作文中能恰当地多应用一些成语和修辞手法，那文章一定会更生动更好，你认为呢？”“写爸爸生气打你时，要是你能把当时你挨打时的心理活动也写进去，相信一定会更真实感人，你说呢？”这些人性化的温馨评价小心翼翼地保护学生的心灵，学生有教师这样和风细雨、润物无声的帮助，他们自然会没有任何心理负担地投入到写作中，作文自然会写得越来越精彩。

三、启发式评价

启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。在习作课堂教学中，运用启发式的评价语言能启发学生的思维积极活动，引导学生主动探索，调动学生习作的积极性和主动性，从而达到预期的作文教学目的。

在指导学生写观察日记——看美术老师作画的过程中，我引导学生描述美术老师作画时的动作和所画的李白的形象。这是主要环节，在他们的作文中应是重点段落，要具体地描写。我充分地采用启发式的评价语言适当地评价、引导、点拨。

如，学生在说到画面上李白腰间飘起的衣带，我就对学生的想象进行启发评价：“你们的想象力真丰富呀，你能不能再想象李白此时是站在哪儿？是江风，还是山野的风拂起李白的衣带？李白此时在想什么？或者在干什么呢？如果这些都能想象描写下来，那就更形象具体了，作文肯定是篇好作文。展开你们的想象吧，你们一定能写出一个栩栩如生的李白的。”在我的启发评价和引导下，同学们张开了想象的翅膀，生动地描绘了这一情境。

充满智慧的启发式评价能让学生在一个轻松愉快的温馨氛围中开动脑筋，积极思维，产生浓厚的习作兴趣，从而主动地探究，快乐地作文。

四、鼓励式评价

叶圣陶说过：“小学生天生就喜欢鼓励和赞美，教师丰富、生动、充满鼓励和赏识的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。”教师在评价时就要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，要尽可能多一些赏识与鼓励，才能培养学生学习的创造性。

有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文评价语中，如多用一些赏识与鼓励的评价语言，使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望，积极纠正认识，修改缺点。

诙谐、启发、鼓励、商讨的评价语言无疑是教师在作文课堂教学中的最好选择。正确地运用评价语言，就一定能够激发学生学习作文的热情，一定能够提高作文教学效率与活力，作文课堂一定会温暖生动，作文教学一定更富有魅力。