初中数学翻转课堂教学，有效提高教学质量

初中数学翻转课堂教学，有效提高教学质量

袁媛

袁媛清涧县高杰村九年制学校陕西榆林718306

摘要：由教师录制好视频，再由学生自主学习，大大提高了学生学习的自主性，学生可以通过移动设备随时随地学习，减轻了教师在课堂上的教学压力，减少了教学时间，使教师能更深入贴切地了解关心学生。本文结合多年的教学实践经验，就初中数学翻转课堂教学进行了探讨

关键词：翻转课堂教学质量有效措施

翻转式课堂起源于美国，起初是教师对于缺席课堂的学生的补习，后来，教师发现翻转课堂教学不仅可以帮助学生做课后补习，那些课堂上没有完全理解知识的学生还可以在课后进行再次学习。教师以信息化手段，通过制作视频将课堂知识的传授和讨论颠覆的方式就成就了翻转课堂教学。翻转课堂教学给予了学生充足的学习时间，学生可以自主地选择对自身来说舒适的学习环境。初中数学教师要积极地响应国家的教育方针以及政策，在课堂上不断地采取创新的教学方法，努力创造适合学生的良好教学氛围，在良好的教学环境中提高学生们的学习兴趣，自发地提升学生的数学学习能力和学习水平，提高教学质量。

一、做好课前准备工作

翻转课堂的应用需要课上和课下有机结合，因此做好课前准备工作对于翻转课堂的顺利实施具有重要的意义。课前准备阶段主要是解决知识传授的问题，通过学生的自我学习，提高自己的数学知识，完善自己的数学知识体系。教师在课前准备阶段要准备好教学视频，教学视频的制作也是课前准备阶段的重要内容。教学视频是翻转课堂的重要组成部分，学生是通过观看视频来完成教学知识学习的。在设计教学视频时教师要深入研究教材内容，从学生的思维方式出发，采取合理的教学方式。视频教学内容要符合初中数学教学活动的一般规律，要提高学生对知识的学习兴趣。要从学生的角度出发，考虑学生在学习数学知识中存在的困难，并且采用合适的方法来解决问题。在视频设计时要努力借鉴其它教师的教学方法，不断提高视频制作质量。在制作视频时可以根据学生的心理特点，例如加入一定的动漫因素，用动漫人物来讲授教学内容，这样容易受到学生的欢迎，能够营造愉快的学习气氛，使学生主动投入到视频学习过程中。在制作视频时还应当根据学生学习的实际情况进行针对性的设计，例如考虑到不同学生之间的差异，突出重点和难点，满足学生差异化教学的需要。

二、充分做好课堂设计

课堂是翻转课堂教学能够成功的关键，学生在学习了基本的数学知识之后，教师要引导学生学以致用，将视频中的知识转化为学生自己的知识，实现知识的内化。翻转课堂重视问题的解决，重视教师在答疑解惑中的作用。对于学生来说，在学习完视频内容之后常常会涌现不同的问题，在解决问题时可以通过学生自主提问，通过服务平台解决；也可以在视频中由教师主动总结一些有价值的问题，并且进行针对性的讲解，这样能够提高翻转课堂教学的效率。这就要求教师要加强对教学内容的研究，从学生的角度来发现和思考问题，解决学生在学习中的困难。翻转课堂重视学生自我学习能力的培养，使学生由依赖教师逐渐转化为独立学习的过程。因此在课堂教学中要重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，在学生面对学习中的困难和问题时首先要鼓励学生进行独立思考，依靠自己的能力来解决问题，逐步培养学生的学习能力，使学生掌握解决问题的科学方法，并且在学习中养成独自探究的学习习惯。

三、合理利用多媒体辅助

翻转课堂的又一大特点是利用各种现代化的教学手段，其中高效利用多媒体技术是主要内容。数学语言前后照应，准确地传递数学信息，并有缜密的逻辑过程，所以，对教师板书要求很严格。传统的数学板书要靠教师来完成，占用了大量时间和精力，让课堂不紧凑。运用多媒体教学，这些难题得到缓解，可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用多媒体的声光、色形、图像色彩变化和声响效果能有效地开启学生思维，轻松愉快地学习。例如，在学习“函数”时，通过Flash动画演示一个个不同的函数曲线图，并列出各种函数性质，呈现变化过程。类似这样抽象的数学问题使用多媒体由浅入深、由易到难、由具体到抽象，用多媒体的动态画面展示事物发展或推理的全过程，难点和重点自然流露，更容易被学生接受。此外，教师可以利用多媒体为学生综合教学素材，准备课前学习材料，讲述数学历史故事，教学快速高效。

四、有效的课堂总结与评价

在翻转课堂教学模式下，教师应该用更有效的课堂总结与评价提高学生学习与探究的质量和效率。具体地说，在学生交流与探究结束后，教师要针对学生难以解决的问题进行统一的解答，要帮助学生对相应的知识体系进行梳理，让学生获得更真实的提升。与此同时，教师要利用多元化的教学评价对学生进行评价，评价的内容应该包括学生在课后学习的成果以及学生探究与交流的成果两个方面。通过正面有效的教学评价，学生才能发现自己在翻转课堂教学模式中的不足之处，同时也发现自己的优点。这样就能够帮助学生逐步提高自身的学习能力，引导学生在日后的学习中有更真实的收获。同时，教师也要发挥罗森塔尔效应，利用期待与暗示的力量引导学生在日后的学习中爆发出更大的潜力。

总之，翻转课堂教学遵循学生的学习规律，从学生的实际出发提高学生的认知水平，满足了初中数学教学的需要。但是从中国教育发展的实际状况来看，翻转课堂教学模式在中国还处于摸索尝试的初级阶段。翻转课堂教学无论对是教师的专业素养和信息更新的掌握程度，还是学生的自我约束力、自主学习能力，更甚至信息化的普及程度和媒体教学平台的技术水平，都有较高的要求。所以，随着经济的发展和学生自主学习能力的提高，探索出符合中国初中学生学习数学的翻转课堂教育模式，仍然是许多一线初中数学教师应努力的目标。

参考文献

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[2]王世容初中数学教学现状及解决对策[J].现代交际，2013，（07）。

[3]黎加厚微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（04）。