后威权时代“差异+合作”教学模式研究探索

后威权时代“差异+合作”教学模式研究探索

彭晓春

□彭晓春

〔摘要〕后威权时代使教师地位从立法者向阐释者转变，使师生关系从亲密到淡漠。为此，作者摸索总结出一条适用于此时代背景行之有效的高职公共英语教学途径，即“差异+合作”教学模式。本文在充分阐述这一教学模式的理论基础上，不仅对其概念进行了诠释，还阐释了该教学模式的实施策略和教学效果。总结出这一教学模式在高职公共英语教学中值得进一步深入研究探讨，且对其他学科教学也有一定的参考价值。

〔关键词〕“差异+合作”教学模式后

威权时代差异教学合作学习高职公共英语教学改革

〔Abstract〕It'stheadventofthePost-authoritarianErathatchangestheteachers'rolefromlegislatorstointerpreters，therelationshipbetweenteachersandstudentsfromintimacytoindifference.Inordertofitwiththeepoch，theauthorhasmadehardresearches，andsummedupthe“Differentiation+Cooperation”teachingmodetobeaneffectiveteachingwayforCollegeEnglishinhighervocationaleducation.Afterfullyelaboratingthetheoryofthisteachingmode，thearticleisfocusedontheinterpretationoftheconcept，andalsomadetheexplanationofthemeasuresandeffectsimplementedinthisteachingmode.Then，theauthorconcludesthattheteachingmodemaynotonlybeworthyoffurtherresearchinhighervocationalcollegeEnglishteaching，butalsohavecertainreferencevaluetoothersubjects.〔keywords〕“Differentiation+Cooperation”teachingmodePost-authoritarianEraDifferentiatingInstructionCooperativeLeaningCollegeEnglishteachingreforminhighervocationaleducation

1引言

后威权时代使教师地位从立法者向阐释者转变，因学生获取知识的路径已从原单一线性转变为多维网状，其直接后果就是师生关系从过去的亲密到现今的淡漠（任东景，2010）。据高微对90后大学生与教师关系现状所做调查分析，发现学生对师生关系不满意，师生之间缺乏交流，学生对教师也缺乏信任，但学生还是普遍对教师的期望值较高，希望老师能够从“师道尊严”的传统束缚中解脱，向亦师亦友型的合作关系转变正是迫于此，中国各高职院校也一直在摸索探求中前进，并已取得不小成绩。然而，高职公共英语教学改革虽然也在进行着，形势却不容乐观，因为各高职院校公共英语教学正在弱化、边缘化。与此同时，真正有效的高职公共英语教学却并不多见。公共英语教学真的是无所作为了吗？带着这个疑问，笔者对所在院校的高职公共英语教学模式，进行了深入的教学实验研究探索，发现“差异+合作”教学模式正是一条适合90后高职学生特点的、重视学生个性差异的、强调师生合作教学的有效途径。

2“差异+合作”教学模式的理论基础差异教学是20世纪90年代美国学者戴安•赫克斯和汤姆林森先后提出来的。他们分别指出，实施差异教学就是要求教师改变原有教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣（Heacox，2004）；差异教学就是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学应从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发去设计差异化的教学内容、过程与结果，以促进所有学生在原有水平之上获得应有的发展（Tomlinson，2003）。开创我国差异教学理论研究先河的，是教育理论学者华国栋先生。他强调差异教学立足于现代班集体教学，是利用和依据学生的差异所实施的有差异教学（华国栋，2001）。

合作学习兴起于上世纪70年代，指的是把学生按性别比例、兴趣爱好、学习水平、交往技能等分成学习小组，进行合理混合搭配，强调“组内异质，组间同质”的原则，在教师适时点拨、指导下，学生通过自觉主动学习，获取一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学效果。该教学模式强调教学中的人际合作与互动，系统地利用教学动态因素之间的合作与互动，采取合作互动学习小组为基础的教学方式，并以团队成绩为评价标准，把传统的“以教师为中心”带向了师生共同合作教学的新模式。

3“差异+合作”教学模式的概念诠释90后学生出生于网络信息年代，获取知识和信息的渠道天然多元化，致使其个性张扬，思维活跃，乐于自我表现，所以采用“差异教学”特别适合他们；但90后学生以自我为中心，心理素质欠佳，缺乏集体主义精神，故此“合作学习”正是应采取的教学方法，既能提高他们的学习成绩，调动学习氛围，亦能培养他们的团队精神。当然，高职学生英语水平低、差别大，也决定了在教学过程中应充分尊重客观实际，更加强调学生的英语学业成绩差异。

“差异+合作”教学模式这个概念，正是在反复研究高职学生特点和教育教学理论基础上提炼总结出来的。它指的是，在充分尊重学生差异，尤其是英语学业成绩差异的基础上，通过师生、生生之间的合作教学，包括为学生进行弹性分组合作学习，在教师的指导下，以不同的教学要求去对待不同的学生，以不同的教学评价手段和机制去测评不同的学生，从而促使学生对英语学习逐步感兴趣，并在原有水平之上人人受益的教学模式。

4“差异+合作”教学模式的实施策略“差异+合作”教学模式的实施主要是从三个方面进行的：一是在充分尊重学生差异的基础上，对不同学生提出差异化的教学要求。高职新生一入学，就对他们进行英语学业成绩测试和个别差异测查，并参考依据此测查结果为学生确立其不同的教学要求和教学目标，可把学生分成A、B、C、D、E等若干类别。

二是为充分尊重学生的差异，尽可能地实施照顾差异的课堂教学策略。首先，任何一套教材都不能生搬硬套，要视具体不同的学生调整及重组教学内容，可以做些适当的增减，设计不同程度学生的练习，安排学生自己讲解或表演。其次，每个学生的认知水平、学习能力、知识结构是有差异的，所以要尽可能地采用多样化的教学方法手段，甚至是利用英语游戏、儿童动画、小组竞赛等活动以促成差异化学生的发展提高。再次，实行师生、生生之间的合作教学。教学目标的实现不能单靠教师一方的努力，外因终需依靠内因而起作用，只有学生的主观能动性调动起来了，教学活动才能展开，教学目的才能实现。

三是为实现照顾差异化的教学，激励式的教学评价被贯穿于教学过程的始终。高职学生成绩差、惰性大，他们已经是中国应试教育考试选拔的失败者，故他们需要的不是淘汰竞争，而是慰藉安抚。因此，对他们的教学评价应常态化，以便及时了解和引导他们朝积极的方向努力；对他们的教学评价还应保持客观公正性，也就是说，要更加强调他们的发展与进步，肯定他们所付出的努力；对他们的教学评价还应多样化，以便照顾不同的学生，并特别重视学生自己作出的评价。

5“差异+合作”教学模式的实施效果基于本项研究是广东省高等职业教育研究会2011年度立项的重点课题，所以自立项以来我院就开始了教学实验研究。作为课题负责人，笔者也在2011级设立了一个实验班78人，一个控制班81人，实验时间为2011年10-2012年1月。新生一入学，笔者就对他们进行了摸底考试，发现他们的平均得分只相差2.53分，适合做实验。之后，笔者就对实验班的学生通过李克特量表（LikertScale）中的《学习风格调查量表》进行了问卷调查。主要是了解学生的学习风格，以便按其特长异质搭配，再通过性别和成绩结合起来加以考虑分组，共分为11组。此后，实验班的整个教学就按照"差异+合作"教学模式的实施策略进行；为不同的学生设计差异化的教学要求；每个学生都可以在小组合作学习的框架下依据自己原有的认知水平、学习能力、知识结构去寻找、选择、获取自己之所需；激励式的教学评价也一直贯穿于教学过程的始终。在近一学期的实验教学之后，期末考试成绩显示实验班比控制班有较明显提高，平均得分比之高了6.73分。

可见，通过“差异+合作”教学模式的实施，学生成绩普遍得到了提升，但这还不是最重要的。更为重要的是在此教学模式之下成长起来的学生，每个人都有所收获，取得了进步；去除了自卑感，没有了心理负担；敢于参与，乐于集体活动了。而且，在合作学习的过程中，学会了互相帮助，提高了自学能力，发展了合作精神。获得类似教学效果的，还有我院其他老师所作的实验与研究结果。这一点从本立项课题其他组员所作的《高职高专英语课程“差异+合作”教学模式初探》的结论中可见一斑。

6结语

“差异+合作”教学模式在高职公共英语的改革实证研究中表明，绝大多数学生对英语学习的兴趣提高了，英语学习成绩也在原有水平之上普遍获得了提升。应该说在目前我国高职教育还处于发展低级阶段，且教育投入低，学生人数多，师资力量薄弱时，“差异+合作”教学模式不失为一可借鉴模式。

而且，随着时代的发展进步，个人必定会越来越追求自我价值的实现，学生也将越来越有个性，未来不管怎样分班，班内学生的差异总是存在的，而在实现每个学生都根据其学习状况为其设计教学方案之前，重视个人差异的教学模式总是令人向往的；而且就算是每个学生都能拥有个人电脑并在家上网学习实现之后，也会因个人太孤独而愿意合作学习。所以，“差异+合作”教学模式不仅仅在高职公共英语教学中值得进一步深入研究探讨，对其他学科的教学也应有一定的参考价值。【本文是广东省高等职业教育研究会2011年度立项的重点课题研究成果之一。该课题名称：基于“差异+合作”的高职公共英语教学模式改革研究，课题编号：GDGZ11Z024，课题负责人：彭晓春。】

参考文献

1任东景.后威权时代高校师生关系困境的哲学透视及其重构[J].黑龙江高教研究，2010(6):62～64

2高微.90后大学生与教师关系现状的调查分析[J].学周刊，2012(34):8～9

3DianeHeacox.差异教学———帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004

4CarolAnnTomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003

5华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001

6曹晓华.高职高专英语课程“差异+合作”教学模式初探[J].漯河职业技术学院学报，2012（5）：104～106