浅论在小学语文教学中对学生思维能力的培养

浅论在小学语文教学中对学生思维能力的培养

鲁玉华

在小学语文教学中，我们常常忽略对学生的思维能力的培养。许多教师甚至认为，培养学生思维能力，应该主要是数学课堂的任务。于是，便产生了学生在小学语文课堂上学生兴趣不浓，主动性不够等系列的问题。因此，我们有必要全面认识思维能力的培养在小学语文教学中的重要性。

1什么是思维

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。在小学语文教学中，如果能在课堂中极大地调动起学生的思维，在一定思维范围内再进行语言的听、说、读、写训练，那么，课堂就会充满活力，学生才能被自觉地唤醒，才能真正成为课堂上的主人。

2怎样在小语课堂中落实思维训练

前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的建议》中多次反复地提及思考在学习过程中的重要性。学生要在阅读过程中经过自己的思考，形成自己的思想，然后再用自己的语言表达出自己的思想。没有思考，教师没有竭力在教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的线索，没有使他们成为“思想家”和“发现者”，那么，学生在课堂上就没有创造性劳动，没有创造性劳动，学生就不可能长久地体会到学习的快乐。特别是在低年级，小学语文的教学很多仅仅是学生跟着老师的指挥棒走，进行一些机械地知识性地死记硬背，从而导致课堂上学生的吵闹不断，学生的学习兴趣难以保持。在乡村学校，我曾听过许多这样的低年级的小学语文课堂：老师将一堂课需要掌握的字词板书在黑板上，再带领学生读，当然，读的形式有单独读，小组读，全班齐读。随后，老师也指导了学生的写字，让学生在本子上练字。最后带领学生朗读课文，分析课文要表达的主要内容。这样一堂课就上完了。粗略一看，根据《义务教育课程标准》的要求，低年级的小学语文教学重点的确是学习字词和朗读。但站在学生的角度想一想，他们会喜欢这样的课堂吗？这样的课堂会有一种能让他们自主参与并能兴奋地产生一种智慧火花的东西吗？

苏霍姆林斯基认为，如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情。能否调动学生的思维，让他们积极地思考、参与到课堂中来，是一堂课好与不好地一个重要的尺度。而这个度，常常把握在我们优秀的老师手中。如学习一个新字，带领学生认真地分析其字形，让他们认识到汉字既是一种表形又是一种表义的文字，可以据形求义，了解其构字的规律。可将古人造字的故事猜一猜，说一说，再让学生猜一猜其它新字的来由。这样，让每一个汉字的教学都丰满起来，让学生充分体会到我国汉字文化的博大精深，并让学生能深深地被汉字的这种魅力所吸引，从而参与到自觉学习汉字的队伍中来。最后，通过不同的方法来识字，让学生自己归纳总结识字的方法，即引导学生认识一些散落的珍珠，之后，要让学生自己将这些珍珠串联起来。这就有一个学生思维能力发散的过程，这将为他们长久地学习提供方法和动力。

3在小学语文课堂中培养学生思维能力的重要性

现在的孩子在写作时，很多的语言都是通过死记硬背过来的，没有用自己的语言表达自己的思想的能力，这与我们小学语文教学是密切相关的，基础没有打好，如何去新建壮观的高楼大厦？我们现在正在大力提倡语用教学，如果没有将学到的语言文字活用到现实生活之中，那么，所学的语言就是死的语言。没有将所学到的语言用在自己生活的方方面面中，用来恰到好处地表达自己的想法，那就没有任何意义。

所以，在小学语文教学中，必须加强学生的思维能力训练。让学生有能力去学好语言，用好语言，将所学的语言变为自己能随时随地随心所欲地运用的语言。

作者单位：湖南省澧县教学研究室