创新学生评价方法关注学生全面发展

创新学生评价方法关注学生全面发展

代连锋

曲靖市麒麟区麒麟小学云南曲靖655000）

【摘要】传统的学生评价机制评价方法单调，评价重心过分关注活动结果，评价内容片面，评价对象基本上处于被检查、被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对新的评价理念和评价方法不够重视，其结果是没有真正发挥评价的改进、激励、促进发展的作用。笔者通过多年的实践、反思，在创新学生评价方法上进行了有益的尝试。新的评价方法立足学生实际，关注学生成长发展需要，旨在全面提高学生综合素质，把评价的主动权交给学生，把评价的重点放在学生日常行为上，重视过程，强调细节，注重在生活中养成习惯、形成能力，实践证明，这样的评价方法有助于学生的全面发展。

【关键词】创新；评价方法；全面发展

InnovationstudentevaluationmethodConcernthestudentbeoveralldevelopment

DaiLian-feng

【Abstract】Traditionofstudentevaluationmechanismevaluationmethodmonotonous,evaluationcenterofgravityexcessivelyconcernactivityresult,evaluationthecontentsbeunilateral,evaluationtheobjectbebasicallyplacedinaquiltcheck,drivejudgmentofposition,senseofpride,self-confidencetheheartcannotgetgoodprotection,rightnessnewofevaluationprincipleandevaluationthemethodbenotenoughvalue,itresultishavenorealexertiveevaluationofimprovement,encourage,promotedevelopmentoffunction.Thewriterpassforpractice,introspectingofseveralyearses,atinnovationstudentevaluationmethodtopcarriedontobeneficiallytry.Newofevaluationthemethodhaveafootholdstudentactual,concernstudentgrowthdevelopmentdemand,aimatoverallexaltationstudentcomprehensivecharacter,evaluationofactivethepowerhandovertoastudent,evaluationofthepointputatthestudentdailybehaviorup,valueprocess,emphasizeadetail,payattentiontodevelophabitinthelife,formationability,practicecertificate,soofevaluationthemethodcontributetoastudentofoveralldevelopment.

【Keywords】Innovation；Evaluationmethod；Overalldevelopment

传统的学生评价机制评价方法单调，过分强调甄别与选拔功能，忽视改进、激励、发展的功能。评价重心过分关注活动结果，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价；评价内容片面，过于注重学业成绩，而对学生在教育过程中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法；评价对象基本上处于被检查、被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为；对体现新的评价理念的新质性评价方法（如成长记录袋评价法、表现性评价法）不够重视。

随着新一轮基础教育课程改革的到来，学生评价改革作为教育改革的重要目标之一受到了人们的高度重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。在评价的对象上，从过分关注结果的评价逐步转向关注过程的评价；在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动、体现以人为本的主体性评价的价值取向。”

新课程改革的春风为当代教育的发展带来了前所未有的机遇，也带来了严峻的考验。如何创新学生评价机制，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人，是我们一直关注的问题。在新的课程背景下，我班在创新学生评价方式上进行了一些有益的尝试。下面，我简要地介绍一下做法，不当、不足之处，恳请各位专家、同行给予批评、指正。

1．新评价方法的理论依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》提出了“发展性教育评价”的基本理念。“发展性学生评价”就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重过程，关注学生发展的全面性，倡导评价方式的多元化。

《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》提出了“学生成长记录袋评价”。“学生成长记录袋评价”就是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

2．新评价方法的特点

2．1关注平时，重视过程。新的评价方法把评价重点放在了学生平时的表现上，重视学生行为习惯的养成，关注在过程中对学生进行潜移默化的教育。

2．2评价内容多元化，重视学生全面发展。新的评价方法从德、智、体、美、劳方面评价学生，重视提高学生的综合素质。

2．3评价内容明确，让学生的行动具有方向性和针对性；评价分工细致，小到教室一盆花草的摆放，大到班级纪律、卫生的管理，都具体落实到人。

2．4评价的权力交给学生。新的评价方法把评价的权力交给学生，从评价内容的确定到评价的实施都由学生来完成。

3．新评价方法的具体操作

3．1制定班级量化手册。班级量化手册是师生共同制定的，记录了评价的范围，规定了量化的标准，加分、减分的办法。手册内容强调学生良好行为习惯的养成，注重道德情操的熏陶，培养学生从小事做起的习惯，关注学生的全面发展，就相当于一部班级的“小宪法”。制定班级量化手册，能有效地让学生看到自己发展的方向，知道自己该做什么，怎么做。

3．2分组。根据学生特点，按照强弱搭配、男女搭配的原则，将学生分成四个大组、八个小组。大组、小组学生在总体实力上基本平衡，在评价的起点上基本保持一致。分组的主要目的是为了拉动竞争，带动全局。

3．3构建班委班委是实施学生发展评价的主要操作者，评价中的大部分工作都是由他们来完成的。按照“自我推荐，民主选举”的原则，选出一名班长，主要负责“每日之星”、“每周之星”评价的组织工作；每个大组选出一名有责任心、能力强的组长，专门负责对每个学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组发展分数进行登记。同时选出其他分管班委，具体负责评估体系中的一项评价。

3．4评价的开始。从每个学期开学的第一天起，评价就开始了，学期结束，评价才终结。每天，同学们根据班级量化手册的要求，扬长避短，从德、智、体、美、劳方面努力表现自己，争取加分。如果发现自己在哪方面达到手册中的加分规定，即可找大组长，由大组长在记分册上记上时间、事件的简要经过、得分；对于被扣分的同学，也要及时主动找大组长进行登记，不能瞒报。这类似于“学生成长记录袋”。

3．5建立“每日之星”评价制度。“每日之星”就是对班级每天的基本情况进行的一次评价，它是对学生实施发展性评价的具体表现。具体做法是：让班级中的分管班委对班级清洁区、教室卫生、课间广播体操、班级安全、学习积极性、眼保健操、教室布置、学生红领巾及衣着卫生、学生考勤等班级常规情况进行评估，按照“五星”、“四星”、“三星”、“两星”、“一星”的档次，评出成绩，然后由分管班委进行公布，对表现优秀的大组、小组、学生进行表扬、加分；表现不好的大组、小组、学生进行批评、扣分，大组长负责记录，老师进行监督，不做干预。

3．6建立“每周之星”评价制度。为了调动学生的积极性，每周要对全班学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组大组分数进行一次公布，让学生知晓自己的成绩，在班级中的位置，和其他同学的差距，找到发展的动力和方向，这就是“每周之星”评价制度。它也是对学生实施发展性评价的具体表现，是对“每日之星”评价的一次阶段性总结。具体做法是：由大组长每周公布一次学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组发展分数，然后根据学生发展分数、进步分数的高低顺序，选出六位分数最高学生，分别授予“优秀学生”和“进步学生”称号，并颁发“优秀学生”和“进步学生”奖牌；根据小组、大组的发展分数，取分数最高的小组、大组，授予“优秀小组”、“优秀大组”称号，颁发奖牌，奖牌采取流动原则。

3．7学期末的终结性评价。学期末的时候，由大组长整理一个学期以来每个学生发展分数，以150分（根据各班学生情况而定）为界限，150分以上者，进行奖励；150分以下者，不享受奖励。150分以上的学生，以50分为一级，分为五个级别，分别授予“一星奖状”、“二星奖状”、“三星奖状”、“四星奖状”、“五星奖状”，其中“五星奖状”含金量最高，是最优秀学生的象征。分别授予发展分数排名第一的大组和小组“优秀大组”、“优秀小组”称号，并颁发奖牌。

评价过程示意图

制定量化手册

明确评级内容

了解学生情况

科学合理分组

实施每日之星

关注每天发展

实施每周之星

小结每周情况

构建领导班子

明确责任归属

期末总结评价

颁发奖状奖牌

4．注意事项

4．1由于评价关注过程，关注每一个学生，单独由老师来操作会比较困难，因此，要相信学生，把评价的权力交给学生，我们只做宏观调控。

4．2评价过程一定要实事求是，严格遵照班级量化守则执行。在评价的实施过程中，教师要定期检查大组长的工作情况，对于出现的问题，如多记、少记、漏记分数等情况一定要严肃处理，要维护分数的权威性，让每一分都体现学生的发展轨迹。

4．3奖状、奖牌的制作要新、要美、要精。从儿童心理学的角度看，他们喜欢漂亮、新颖、有个性的事物，这能唤起他们的好奇心和期待感。因此，普通的奖状、奖牌对学生没有多大的激励作用。我们可以利用电脑、网络等资源，设计、制作一些精美的奖状、奖牌，调动他们的积极性。

5．实施的效果

通过创新学生评价机制，我班学生精神面貌、行为习惯、道德品质、审美情趣等都出现了明显的变化与提高，在2008年还被评为“曲靖市麒麟区优秀班集体”。在面对这些可喜变化的同时，我也在思考：如何进一步完善学生评价方式，使之更加科学、合理、人性化，更好地发挥评价的激励、改进、提高作用。相信在不远的将来，在我们的共同努力下，一定会在创新学生评价方面有更新的发现。让我们携起手来，为振兴祖国教育事业建言献策，为新世纪中国教育的腾飞贡献自己的力量。

【文章编号】1236-3619（2009）12-25-0121