关于幼儿语言教育情景创设的思考

关于幼儿语言教育情景创设的思考

李毅涛

云南省普洱市幼儿园云南省普洱市665000

【摘要】幼儿期是语言发展的关键期和最佳期,此期间如果能给孩子创造一个有利于幼儿发展的语言环境,给予孩子正确的语言教育,就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。因此,我们要抓住最佳时期对幼儿进行语言教育,提高幼儿的语言表达能力。而创设幼儿语言教育情景,则是幼儿学习语言的关键。因此,情景的创设也成为幼儿园培养幼儿语言能力重要组成部分,以提高幼儿的语言能力为目的,使幼儿的语言能力得到发展。

【关键词】幼儿；语言教育；情景创设；

语言是人类最重要的交际工具,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期。《幼儿园教育指导纲要(试行)中,明确地提出了重视幼儿语言运用的要求。"语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"这样的想法明显地淡化了学前儿童语言本体知识的学习,强调了语言教育过程中语言交流的功能。

儿童的成长与环境的影响有着至关重要的关系。幼儿时期的语言能力的发展是很快的,为了幼儿的语言能够得到良好的发展,我们必须要给幼儿创造一个良好的语言环境,要给幼儿创造良好的语言环境,必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉,只有丰富的生活,才能为丰富的语言提供良好的环境。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿园课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞幼儿,使幼儿乐于学习呢?教师要充分利用幼儿的心里特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。关于幼儿语言教育情景创设我从以下几个方面做了以下思考：

一、语言教育在幼儿成长期的重要性。

语言是人类最重要的交际工具，幼儿时期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言是人类传达信息、表达感情、进行交流的重要工具，人的生活离不开语言。孩子一出生就要和外界环境进行交流沟通，幼儿期是语言发展的敏感期和最佳时期。

幼儿掌握了语言，会使他们的发展产生一种飞跃。语言可以使幼儿清楚地讲出自己的感觉、感受或需要，让成人及时了解自己，或引起别人对自己的注意。语言可以提高幼儿在交际中的地位，因为能用清楚的语言表达自己情感的孩子，总是受周围人的喜爱，使其情感得到极大的满足。语言可以提高幼儿的行为，因为成人用语言肯定或否定他们的行为时，就逐渐让他们掌握了评价行为的标准，知道什么时候该怎么做，什么时候不该怎么做。因此，尽心尽力做好幼儿的语言教育，是幼儿教育举足轻重的工作。

二、情景创设在幼儿语言教育中的重要性。

对于幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是与人交往、学习所必须掌握的本领，是生活的工具。《纲要》在语言领域中明确指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而发展语言的途径是通过渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动去扩展孩子的经验，多提供促进孩子语言发展的条件。同时，情景创设能够符合不同年龄幼儿语言教育发展的需要，能够激发幼儿运用语言的兴趣。

三、创设适宜的幼儿语言教育情景的策略探索。

(一)为幼儿提供自由、宽松的语言教育情景。

1、提供说的情景，让幼儿由想说到爱说。

美国心理学家斯金纳把儿童语言获得看成是刺激→反应→强化的过程。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富的生活会使幼儿有话可说，有话想说，要为他们创设多种活动区域，带幼儿到大自然中多看、多听，丰富幼儿的生活内容，使幼儿有话可说，同时为幼儿提供自由交往的环境，为幼儿创设说的条件和机会。每周我们让孩子把自己最心爱的玩具带到幼儿园来同大家一起玩，进行分享活动，请他们相互介绍游戏中自己的新发现、新创造。

2。发展说的能力，让幼儿由爱说到会说。

班图拉曾经说过：儿童学习语言、获得语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察与模仿。由于儿童思维具体形象，很难理解词所表达的抽象概念。在丰富词汇的同时，丰富其感性知识和生活经验，使模仿经历感受→理解→运用这一过程，以调动幼儿的主观因素，使消极词汇变成积极词汇。

(二)提供有利于幼儿创造性运用语言的条件。

1、激发观察兴趣，培养幼儿创造性地运用语言的能力。

我们注重创设丰富的情景，激发幼儿观察的兴趣，激活幼儿想象的思维，激励幼儿在观察中大胆地描述自己所观察到的情景，使幼儿主动、活泼、愉快地去学习和活动。如在开展“动物王国”这一主题活动时，有个孩子提出：我看到书上说还有小鱼能吃掉大鱼呢!引起许多孩子的质疑和好奇，他们都纷纷回家收集资料。终于，我们在一个孩子带来的碟片里看到了小鱼吃大鱼的一幕。接下来我就提问、观察、总结的形式让幼儿发现其中的奥秘。

2、学习编儿歌、故事，进一步培养幼儿在语言活动中的创造性。

儿歌和故事是幼儿园活动与学习的重要组成部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式，我们可以结合朗朗上口的儿歌和幼儿喜闻乐见的故事，让他们在创编中培养幼儿发展自身的创造性的使用语言的能力。

首先根据幼儿的生活经验，扩展想的广度，丰富说的内容。

例如在大班儿童诗欣赏《家》中，我首先让幼儿感知、理解诗歌中“家”的含义，然后提问“除了诗歌中说的家，还有哪些事物可以做家?”有的幼儿说：“高高的大树，是小鸟的家。上次我到奶奶家玩，我发现奶奶家的大树上有个鸟窝，那就是小鸟的家”还有的幼儿说：“弯弯的小河，是小鱼的家。绿绿的草地，是小虫的家。非洲大草原，是猛兽的家。”

其次根据幼儿的能力，提高幼儿想的条理性和说的连贯性。

例如在欣赏成语故事《盲人摸象》中，我首先通过图片、多媒体等相关的情景创设，让幼儿了解这个故事的起因、内容以及可笑之处，再让幼儿想象自己就在“盲人摸象”的那个场景中，让他们运用自己的语言去帮助那些以点代面、以偏概全的盲人，小朋友们纷纷举手发言，最后我又通过游戏“摸摸我是谁”，让幼儿蒙上眼睛，摸摸箱子里的小动物玩具，让幼儿感知玩具的各个部位的特征，推理判断出是什么动物。这一活动很好的培养了幼儿想的条理性和说的连贯性。

幼儿语言教育情景创设是教师和幼儿共同提升的过程，幼儿语言运用能力的培养任重而道远，只有坚持不懈地有效地实施情景语言教育才能使幼儿得到长足的发展。作为一名幼儿教师，只要你做到时时留心、处处留心，那样很容易发现培养幼儿语言表达能力的空间无所不在、无时不在。当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用。因此，教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合地素养，才能有效地培养祖国的下一代。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制定，《幼儿园教育指导纲要》[M]，北京：首都师范大学出版社，2001年11月

[2]斯金纳.言语行为[M].北京：华夏出版社，2006年

[3]梁旭东.学前儿童语言教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007年

作者简介：

李毅涛，彝族，云南省普洱市幼儿园一级教师.