中学数学教育的探讨

中学数学教育的探讨

杨明硕

杨明硕（重庆师范大学数学与计算机学院，重庆400047）

摘要：本文较为详细论述了我国现代中学数学教育工作者的现状,数学课程改革以及对教学观念，教学评价、教育观念四个方面进行了认真的探讨和分析，提出了一些注意事项和对社会的呼吁。

关键词：数学素质；课程改革；教师教学；教学评价；教育观念

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08A-0237-02

近几年，我国数学教育工作者提出：中学数学的素质教育或者说中学数学素质的教育是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

我们认为，数学素质归根到底是一种文化素质，就如数学是一种文化一样，相应地，数学教育也是一种文化素质的教育。显然，文化素质的养成不是一朝一夕的事情，需要在具体文化知识的学习过程潜移默化地积累。因此，动态性是数学素质的精髓。

当前我国中学数学教育的大致情况是，学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。大多数学生很难达到理想的数学水平和能力。其中有课程标准要求过高的原因；有教材内容过多过繁的原因；有教师水平不整齐，教得不够活的原因；更有现行评价体制的原因，因为数学是主科，总归是要考的，应试、要考高分的牵制力是很大的，这些现象对如何贯穿我们学生的数学素质有很大的负面作用。

随着新的课程改革的深入的进行，将会逐渐改变这种局面，但是在执行出台后新课程标准的人数以万计，每个教育工作者的理解和执行力是不尽相同的，因此：我们必须统一认识，为我国中学数学教育发展，为培养新一代人才而达成共识，下面就对中学数学教育一些问题进行探讨。

1关于课程改革的的认识

我国现行的课程新标准较以往的课程标准，显然是先进了不少，也更符合国情和现代化建设的需要，其制订的基本理念是突出体现基础性、普及性、应用性、发展性、创造性，现阶段看来是合理的，课程新标准要求数学教育要面向全体学生，这也是完全正确的，也完全符合数学文化素质的内涵。

课程新标准界定了数学素质的内涵，其中不同的人在数学上得到不同的发展更是精华；把数学看成是工具，用以处理数据、进行计算、推理和证明等；把数学看成是为其它科学提供语言、思想和方法的基础学科；把数学看成是培养推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力的手段；把数学看成是人类文化的组成部分。后二者是十分重要的理念，这就为数学的素质教育各个环节拓宽了视野，开启了思路。

从世纪之交开始的课改，发展到今天已将近十年。身处改革一线的广大数学教师深切地意识到，教育改革是时代发展的需要，随着社会的发展与进步，数学教育需要不断地改革。事实上，我国数学教育改革的步伐从来没有停止过。现在的关键是怎么改。可以肯定的是，经过较长时间的课改实践与思考，广大教师越来越清晰地认识到，课堂是改革的主阵地，只有使各种先进的教育理念落实在教学中，有效改进教与学，提高课堂教学质量和效益，课改才有实质意义。我们认为，回归课堂，寻找切实提高课堂教学质量和效益的方法，是我们数学教育工作者、一线教师的一个永恒的、主要的课题。

2关于教师教学观念的改变

数学教学是数学活动的教学，是数学思维过程的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应根据所要完成的教材内容，从学情出发，在课堂教学中创设有助于学生自主学习的问题情境，发挥学生的主体性，课堂上教师要摒弃师道尊严，发扬教学民主。激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，同时发挥教师的主导地位，组织、引导学生的数学学习活动，与学生合作，努力引导学生从已有的知识和经验出发，进行自主探索现合作交流，并在学习过程中逐步学习、渐渐进步，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，锻炼思维，发展能力，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，不仅学到知道，更学到方法、思想。从目前的情况看，数学教学的情况远非如此，估且不论教师的水平是否可以达到，就教师的态度就值得怀疑，有的教师想如此却不敢如此，这与社会的教育观念相关。

教师教学离不开数学教材，数学教材是数学教学的媒体，是学生学习活动的主线，教材不可能适应每个班每个人，教师要发挥主动性和积极性，创造性地使用教材，进行创造性教学，结合学情利用教材，在课堂上，关注学生要多于关注教材，教育是一种关注，关注学生的成长，关注学生的学习目的，学习内容，学习方式，学习环境，关注学生的个体差异，适时地实施有差异的教学，使每个学生得到充分的发展。事实上，关注教材比关注学生多的情况还存在，忽略学生的学习目的，学习内容，学习方式，学习环境，忽略个体差异的情况更是比比皆是，教师的教育观念也有待改变。

教师教学还要紧跟时代，利用现代教育技术在教学中的应用，有效地使用多媒体技术，多媒体技术可以使学习的内容图文并茂，栩栩如生，自然增加了教学的魅力，使学习者保持良好的学习兴趣，提高教学效益。从目前的情况看，现代教育技术还停留在纸上者居多，现代教育技术的培训也是走过堂，没有真正落实，甚至有的地方现代教育技术的设备只是不动产而已，这是相当可惜的资源浪费。可以说，今天让学生使用坏一台电脑，将来他会创造出若干台电脑，教育要舍得投资。

3关于教学评价问题的较深入的研究

对于评价，人们首先想到的是其选拔、甄别功能，但从教育功能看，从数学育人的要求出发，在教学过程中，评价的激励、导向作用应当受到更大的重视。当前对于评价的认识，关注点仍然集中在中考、高考上。教师之间的交流（乃至各级领导介绍教育成绩），“三句不离高考”是普遍的。我们不能否认中考、高考的重要性，如果这个搞得不好，甚至危及教师的生存。但我们必须注意到，这毕竟只是衡量教育水平的一个侧面，“教育中的GDP”不能代表一切，教育更要讲科学发展观，要为学生的全面和谐与可持续发展奠定基础。所以，发展性评价更应当受到我们的关注。

教与学都要评价，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

对学生数学学习的评价，传统的评价手段比较单一，主要是测验与考试，只关注学习对知识与技能的理解与掌握，只关注学生数学学习的结果，事实上对学生数学学习的评价还要关注他们的情感和态度的形成和发展，还要关注学生的学习过程，评价以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，不要把学生理想化。对学生数学学习的评价手段和形式要多样化，要重视数学学习过程的评价，课堂上适时对学生进行评价，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用。

对学生数学学习的评价,不仅仅是评价学生，还应评价教师的教学以及教学环境的评价，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改进教学方法。有部分教师还认为对学生数学学习的评价只是评价学生，这是不对的。

4关于教育观念和意识必须加强认识

目前，家长和社会的教育观念一定程度上还停留在应试教育观念上，甚至一部分一线的教师也不例外，之所以出现这种现象，不在于课程标准，也不在于教材，而在于教师的教学和对学生的评价上。

首先，现在对学生评价的手段单一，还是定量评价为主的唯分数论英雄，在高考的指挥棒下，学生要当英雄就昼拿高分，学生的学习热情不是被激励出来的，而是利益驱动下产生的。

其次，现在教师教学也并未脱离应试教育，素质教育还停留在口头上，对教师而言，不是不想进行素质教育，这里有水平、观念和环境的原因，也有其它原因，还有社会观念的原因。

最后，我国数学教育，改革是时代发展的需要，教育是面向未来的事业，因此从事教育的人应该有一些理想化色彩，应该有一点宗教情怀。现实确实有许多不尽如人意的地方，自上而下的课程改革必然会出现一些与教学实际相脱节的问题，我们教师无法改变这种局面，但抱怨没有用。我们可以换一个角度，也就是从自身做起，在提高自己的教育教学水平上狠下功夫，把握了数学教学的基本规律，就可以做到以不变应万变。愿我们共同努力，不懈追求数学教学的本来面目，为我国中学数学教育事业的新发展做出应有贡献。

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