文章不厌百回改，巧改文章现新篇

文章不厌百回改，巧改文章现新篇

赵亮

——浅谈小学生自改习作的指导

赵亮陕西省安康市紫阳县紫阳小学725300

摘要：新课标明确指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”指导学生学会自改作文势在必行，一方面要让学生重视习作的修改，另一方面要把作文教学的重点放在学生自改习作的指导上，教会学生自改习作的方法，真正达到“自能作文，不待教师改”(叶圣陶语)的境地。在平常的教学中，既要注重学生的习作训练，更应注重学生自改习作能力的培养。

关键词：培养学生自改习作能力激发“兴趣”借给“慧眼”传授“秘籍”“进行到底”

每当翻开学生的作文本，我便一厢情愿拿起红笔“刀砍斧削”，改得满纸通红方肯罢休。没有想到，我认真批，学生马虎看，学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因，没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。

新课标明确指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”引导学生学会自改作文势在必行，学生自改习作可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，真正达到“自能作文，不待教师改”(叶圣陶语)的境地。在平常的教学中，既要注重学生的习作训练，更应注重引导小学生自改作文。

一、激发学生修改作文的“兴趣”

1.感受优秀习作的“魅力”，激发学生习作的激情

我发现我的学生都有欣赏美文的需求，就常常推荐立意新颖、构思巧妙、语言优美、感情真挚的文章，适时进行诵读。同学们听得很入迷，不时发出赞叹声，有时还抱以热烈的掌声。我从同学们的眼中看到了他们想写出优秀习作的渴望，便相机激励他们也能写出这样的佳作。

2.认识修改习作的“必要”，增强修改作文的意识

我让学生从评价优秀习作的优点出发，让学生意识到“好文章是改出来的”，是经过千锤百炼修改得来的，我们一定要学会自己修改作文，并用鲁迅、曹雪芹等名人修改文章的故事让他们增强修改习作的意识。

二、借给学生修改习作的“慧眼”

1.品味改前改后的“变化”

如何借给学生一双“慧眼”？我常把有指导意义的示范修改作文展示在幻灯片中，供学生比较、讨论、交流：文章改前改后有什么变化？这些地方为什么改、为什么删、为什么调、为什么添？并要讲出原因。修改前后的差别让学生一目了然，慢慢地，他们也会用这双“慧眼”去发现问题，并明确要改到怎样才算成功了。

2.品尝修改习作的“甜头”

为了避免“纸上谈兵”，我会出示相仿的片断让学生独立修改，然后利用幻灯片展示成功的修改成果。当我声情并茂地朗读那一篇篇成功的修改佳作时，我分明能感受到孩子们心中的那份荣耀与甜蜜。品尝到了修改习作的“甜头”，孩子们对写出优秀习作的渴望就更深了。

三、传授学生修改作文的“秘籍”

1.通读全文，完成基本修改要求

初稿写成，先通读全文，用朗读自改法（自己反复朗读初稿，有些错别字、漏字、病句、笔误，多读几遍就能发现，并使用修改符号纠正过来）、旁听修改法（读给同桌听，请同桌一起找问题并修改）用修改符号把文章改通顺，确保无错别字、无添字掉字、无病句、无笔误。

2.明确主题，让文章巧妙切题

部分学生的习作不能很好地切题，导致主题不突出、不明确。针对这种情况，要进一步指导学生明确主题是什么，围绕主题自改习作，适时切题，凸显主题。一学生在以“奋进”为主题的习作中，写了《梦想启动》一文，他写了自己怎么追求梦想的经过，丝毫未提奋进，结尾突然点到了奋进的主题，显得极不自然。经过指导，学生意识到，自己是为梦想而奋进的，那么在追求梦想的过程中，就应该写出奋进的过程，突出奋进的力量。经过修改，一篇题为《带着梦想奋进》的文章新鲜出炉，文章主题顿时凸现出来了。

3.精心选材，让文章典型新颖

针对学生习作中选材不当的问题，我会选定一个主题，让学生列出几个不同类型的材料，让他们从中筛选出最好的材料来表现主题，并说出选这个材料的原因，老师适时总结指导，让学生意识到选材新颖、典型的重要性；选材不当的作文，要求学生及时更换材料，再现新的文章。一学生在写《童年趣事》时，刚开始选择了自己小时候怎么煮饭、炒菜的，完整地描写了做饭的过程，趣味性不强。听到我说“趣”事就是要让人感到有趣味甚至很好笑的事后，他选择了自己小时候偷酒喝的趣事，并把自己喝醉后打醉拳的情景描写得很生动，同学们听了都赞不绝口。

4.仔细描述，让文章“具体生动”

我发现学生描述事情、描写景物不注重细节，往往三言两语就匆匆收笔。我便教他们巧用扩句的方式，添加修饰语，把句子写得更具体生动，细细回味当时的场景，抓住细节来写。

一学生在《童年趣事》中写道：“爸爸说，我吃了西瓜里的籽，以后头上会长出一个大西瓜，我非常害怕，连饭也不敢吃，水也不敢喝。”这段文字没有具体的心理感受，哪来的“趣味”可言呢？经过指导，学生细化了自己的心理活动，改成：“听完爸爸的话，我心想：这下完了，这可怎么办？头上长个大西瓜，那多难看啊！从这以后，我每天提心吊胆，担心就在哪个时候，西瓜就长在我的头上了……”经过修改，有了细腻的心理描写、动作描写，文章显得具体生动、趣味横生。

5.真情告白，让文章打动人心

有真情实感的文章最能打动人心，我要求学生充分表达自身的真情实感，不说假话，空话，真实地反映自己的情感，细化心理活动的描写。如，一学生在《害怕》一文中写道：“我感到好害怕啊，怕极了，实在从来没有这么害怕过，真可怕啊！”只会就“害怕”一个词来写，显得空洞而不真实。我问她，当时你那么害怕，还有什么感觉？心里在想些什么？……学生细细回忆，才写出了当时的感受：“我吓得叫不出声来了，难，难道，难道……有鬼？怎么办啊？身体好像不能动了，脚好像被粘住了，身体感觉好沉重啊，是不是鬼找上我了？不要啊！妈妈，救我啊！我的泪水顿时从眼眶里‘跳’出来了。”通过修改，真实的感受，真实的场景，让人身临其境。

6.坚持积累，让“素材库”成为“宝库”

为了让学生更牢固、更持久地掌握自改习作的方法，我要求学生把自己修改前修改后的习作都保存起来，建立习作修改“素材库”，并在每一次习作后面注上自己的修改体会。长此以往，学生在比较和反思中能进一步掌握自己习作修改的方法，积累了不少经验，这也为老师提供了丰富的教学素材。

掌握了这些基本方法以后，学生的初改一旦形成习惯，就无需老师次次叮嘱了，学生自改作文就有章可循、有条有理了。这样长期坚持，学生的自改能力就会逐步提高。

四、将修改习作“进行到底”

“冰冻三尺非一日之寒”，小学生作文教学任务繁重艰巨，道路漫长曲折，唯有长期坚持，不懈怠，及时掌握学生习作的动态，灵活调整教学策略，积极探索更新颖、更实用、更高效的指导方法，形成作文修改的长效机制，方能厚积薄发，总结出更多作文教学的丰富经验，更好地指导今后的作文教学工作。

参考文献

《新课程标准》。