实践是检验真理的唯一的标准

实践是检验真理的唯一的标准

张明杰

——谈初中数学“北师大版”的教学体会

张明杰包头市青山区一机二中西校内蒙古包头014030

中图分类号：G712文献标识码：A

摘要：本文从对《数学课程标准》的认识和理解，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和理解其他学科中的问题，增强应用数学的意识。通过对初中数学“北师大版”教材的感受与体验，去分析教材的长处与不足、学生在实际学习中存在的问题、教师在授课过程中存在的偏激。就中考“指挥棒”引发的问题，提出适合初中数学教材的建议

关键词：教育改革；初中数学；教学体会

随着教育改革的不断深入，数学教改也进入非常重要的时期。原本四年的初中数学就十分艰难，既又缩短为三年，更是紧上加难，给初中数学教师带来极大的挑战，也给广大师生面临严峻的考验。

如果要“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”拓展学生的视野，从呆板，教条的教学模式中走出来，活跃课堂气氛，激发学习热情，师生课堂和谐，“数学学习活动成为一个生动活泼，主动和富有个性的过程。”意图是非常好的。

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，既完成了教学内容，又掌握好知识，达到事半功倍的目的。这种理想式教育如果真正能达到，那是每一位教师求之不得的，更是欢欣鼓舞的，也为数学教改成功奠定了坚实基础。

初中数学“北师大版”，在情景设计上联系生活实际很好，一系列的问题串紧扣心弦，大大地激发了学生的学习热情，充分展示了数学来源于生活，又反过来为生活服务的真理，给课程开始打下一个良好的基础。

适当的随堂练习，给学生当堂消化提供了很好的场所。一定的规模探索为学生发展思维，挑战个性，发散创新起到了一定的作用。可是直观的概念得出，简单的例题叙述，使教师讲起来容易，但收到好的效果却很难。因为学生对概念理解不透彻，掌握不好，而例题简单又极具普遍性，很多时候是课堂明白，作业错得多，达不到巩固熟练的目的。

另外简单的例题，迫使教师“自由发挥，各尽所能”。找例题，翻旧书，添加各种练习册。结果教出来的学生，考试时五花八门，没有基本的统一性，更没有完整性和规范性。导致考试成绩不好，粗心大意丢分最多。还有习题少，学生达不到训练的目的，只好再添加内容。现在的练习题“百花争艳”，有的为了适应新课标，探索性很强，有的生怕漏掉什么，增加了很多内容和难度。这样学生课堂的那些知识，根本就应对不了繁杂的练习册及中考的内容。最终学生认为老师没讲到，家长认为教师水平低，孩子没学好。

现在一卷定输赢的现象愈演愈烈，分数早已成为学生，家长，教师，名校的“命根子”，而且根深蒂固。尽管数学教师整天忙忙碌碌的，学生题海战术，其结果也是很不理想，收获甚微。

那么，为什么会产生这种结果呢？都是中考指挥的结果。中考题的难度，深度及广度，迫使教师，学生怕漏掉什么，这样一来，不仅要发挥新课标的创新意识，又要达到规范性，全面性，本来为了减负，结果减而更负，本来是只要合理就要肯定提高学生的学习兴趣，结果是因为书写不规范，过程不严密，使教师又捡起了旧内容。

再看一些教师的讲课，一种是为了实现“新课标”的新颖，有的比教材更新颖，发奖品，小组讨论，课堂是很热闹，但一堂课下来，学生不明白到底学习了什么内容，甚至连听课的也没法确定教学目的和教学重点，情景设计太多。结果，“情感教育”，“现实情景”，喧宾夺主成为课堂的主角，最终华而不实。

另一种追求热闹的课堂气氛，回答问题整齐响亮，但仔细分析，教师提的问题，以记忆性问题居多。像“是不是”“对不对”之类的问答出现的频率很高，很多同学是不经思考就可以回答，表面上的整齐划一，掩盖了学生的实质。还有的老师一味地表扬学生，为了迎合新课标，很简单的问题回答给予过高的评价。学习不好的会认为是讽刺他。比如像“你很聪明”，“很了不起”等字语。而对于学习好的同学有自高自大的心理，起不到谦虚谨慎的效果。

还有一种模式，“为了给听课人讲好课”得到好的评价，花费很大精力和时间。电教，计算机等现代教学一拥而上，但实际上不能注意到学生对问题的反映表情，学生也不能板演，共同的错误得不到及时纠正，更没有充足的时间随堂联系和消化。再说哪有那么多时间和精力去经常准备，其结果就成为“样板”或者是“摆设”。

另外，一种是不敢“讲”的现象。把少讲或不讲作为一个原则。原本是教师一句话就可以点明的问题，非要与学生“兜圈子”，让学生不断的猜，猜出精彩。

如果讲出来就不是“探索”而成为“灌输”，脱离新课标的目的。这种现象在课堂小结中最为普遍，常要学生总结，归纳，结果时间不够用，任务没完成，为下一步教学带来不便。再说，具备自学能力的初中生极少，绝大多数学生还是模仿型学习。提高自学能力是一种长期的，逐步的经验积累，才有可能使一少部分同学受益，成为“数学学习的主人”。

还有个别现象，为了发挥学生的主体作用，让学生敢问，善问。现在的“北师大版”初中数学教材，有的地方创意很深，而且有些内容螺旋式上升，经过几次才能规范。有的同学不假思索的胡乱问，有时会产生尴尬的局面，增加教师的心理负担，使进展不顺利。

总之，一味地追求“新课标”理念，抛弃“旧课本”精华，或者完全按旧教材教学的方法都是不可取得，任何事情不能偏极。怎样才能寻找出一条适合青少年，切合实际，行之有效的数学教学之路呢？依据笔者几轮的教学经验，谈谈个人的观点。

1.有一本好书

发扬新教材的情境设计，但不能太复杂，使学生容易理解达到愉快引入即可不要拓展。

以“问题串”的出现紧扣师生心弦很好，使师生进入积极紧张的思考学习中。

定义，法则，定理等概念要明确，甚至要加强，使学生牢固掌握，主宰课程内容。

例题要求要规范，类型适当，使师生有一个大致的掌握模拟范围。不至于忙无头绪，各自发挥，乱找课外题。

随堂练习很好，能及时巩固消化，但需要的是前面挤出时间，精讲精练。

探索、讨论不宜过多，起到画龙点睛的作用即可。只有少部分学生能有创意，大多数学生是“羊群”心理。

增加习题数量，把要求掌握的内容标准基本涉及到。让师生有的放矢，达到“双基”训练，控制题海战术。

2.中考以“好书”为主，把握住深度和难度。

多年来苦战在教学一线的数学教师，有多少人不是在围绕着“中考”指挥棒转。而中考题的形式变化，内容增减，要求不一，使很多教师处于盲目状态。中考要以课本为中心，难度不要太深，拓展不要太广，不要赶潮流，考的是必须掌握的知识为主体。要拉开档次有一两道难题就行，为什么不让学生考高分？为什么怕学生考高分呢？“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何实现，提高学生学习数学的兴趣和自信心，变被动学习为主动学习的必要条件是让他们考一个好的成绩。门槛太高，学的太累，教的艰难，原本的激情和自信也受到了极大的打击，甚至对美好的人生也产生了怀疑，对提高素质教育极为不利。

以上观点是本人经过多年的“北师大版”数学教学的一点体会，理解和建议。望广大同仁参考，如有不妥之处，请批评指正，使我们在今后初中数学教学中，走出一条阳光大道，使祖国的花朵茁壮成长。