PLC理实一体化教学改革初探

(整期优先)网络出版时间:2017-01-11
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PLC理实一体化教学改革初探

张霞

山东省齐河县职业中专251100

摘要:本文阐述了如何运用理实一体化教学改革新思路,完善机电专业可编程序控制器PLC及其应用这门课程的教学任务。紧跟职教课程改革步伐,突出专业特色,学生易学易懂。

关键词:可编程控制器(PLC)理实一体化

可编程控制器(PLC)是集计算机技术、自动控制技术、通信技术为一体的新型自动控制装置。由于它可通过软件来改变控制过程,而且具有体积小、组装维护方便、编程简单、可靠性高、抗干扰能力强等特点,已广泛应用于工业控制的各个领域,是现代工业自动化三大支柱之一,应用前景十分广泛。这门课程是机电专业学生必修课,但学生学习起来非常困难。为此,我在教学中大胆尝试,运用理实一体化教学新思路对可编程序控制器PLC及其应用这门课程进行了一些有意义的探索。理实一体化教学即理论实践一体化教学法,是打破理论课、试验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训车间,来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实、实中有理,突出了学生动手能力和专业技能的培养;同时教师根据不同学生的实际情况因人施教,加强实践教学,注重技能培养和考核,提高了学生学习的积极性和主动性,充分调动和激发了学生的学习兴趣。

一、用理实一体化的理念对教材进行改革,自编适合学生实际的校本教材。

1.以专业理论“实用”、“够用”为原则,淡化本课程中与上述课程紧密联系的纯理论性的教学内容,突出理实一体化教学内容。如:PLC系统物理模型;开关量、模拟量的采集和控制方法;PLC通信原理和方法等。这样既回避了PLC涉及知识面广、学生基础薄弱这一环节,又能集中课时用于PLC实践性教学内容,突出本课程“实践性”和“应用性”的特点,有利于学生职业能力的培养。与此相反,凡涉及到与PLC实践性教学密切相关的教学内容,如低压电器、继电器控制系统等,教师应该引起高度重视,PLC讲授前应补讲或先上好复习课,否则,学生就很难掌握将继电控制电路图转化为PLC梯形图的程序设计方法和有关PLC外围电路设计知识、安装接线等方面的操作技能。通过训练,要培养学生能根据工业现场的控制要求,利用PLC改造和革新传统继电器控制系统的能力。

2.根据教学需要打破原有编排体系,尊重教学规律,形成符合学生实际、便于理实一体化教与学的新体系。PLC教材,编者在编写时一般是按照基本原理、基本指令、基本应用、基本操作等分成各个独立的章节,按照结构的严谨性进行编书。如果教师按照教材的顺序进行教学,这样,在一段时期内学生学习完所有指令后印象不深刻,往往是学习了后面的知识又忘记了前面学习的内容,甚至容易混淆概念、指令,到基本应用时,又得重新对所涉及的指令进行学习,效率不高,甚至使学生丧失了对本专业的学习兴趣。可打破原来的教材顺序,以原来的教材作为教学知识点的基础,以项目(模块)为单元,以教学项目为主线,通过设计不同的教学项目,将理论知识与实践操作融为一体。

二、用理实一体化的教学方法指导课堂教学,形成有特色的教学氛围和教学体验。

在教学中我大胆尝试,创设教学情境,营造“车间即课堂,课堂即车间;学生即徒弟,教师即师傅”的教学氛围,实现课堂与车间密切连接。在课堂上讲解的理论以指导实践为前提,教学目标以学生达到的技能目标为终极要求。运用多媒体课件展示企业实际的运作过程,在“车间”操作的氛围中,教师用师傅的思维和实践方法组织教学模块,来组织教学,能在课堂上实践的内容,当时就进行操作练习。在车间实习的过程中,以明晰的理论知识为前提来组织教学,用正确的理论知识来指导实际操作。无论是课堂还是车间,都以“理论指导实践”与“实践验证理论”作为教学核心。车间课堂一体化,教师师傅一体化,学生徒弟一体化,理论与实践、感性与理性认识同步升华,学生能够轻松地掌握知识,直接形成操作技能,理实一体化教学效果明显。

三、学以致用,引入企业生产和管理的方法,验证理实一体化教学的优势所在。

教学中理论不与实践结合,就成为一种空洞的理论;实践若没有理论作指导,就会变成一种空洞的经验综合。为了彻底改变专业理论课程空洞无物、严重脱离实际的“痼疾”,我们必须让学生学以致用,形成扎实的专业技能。为此,我经常带领学生进厂实习或在实习车间动手操作,实行任务驱动和分组实习相结合的机制,完全模拟企业生产实际,将所学东西运用到实际工作中去,检验我们的理实一体化教学效果。实习中我们将每个班分为五到六个小组,每组六到八人,设组长一名,负责本组成员实习成绩的评定,并对本组成员进行管理督促;设记录员一名,负责组员实习测量数据的记录,并协助组长对成员进行管理。分组时注意使不同层次的学生合理搭配,每组成员固定,在目标任务确定后,展开分组实习。实习小组不宜太多,两至三个小组即可,过多则不能保证实习质量。另外的小组,在组长的组织下完成事先准备好的任务,其任务与实习的课题紧密相连,并嘱其将讨论结果做好记录,以待检查。此时教师的主要精力放在实习的小组上,以确保实习任务的完成。不宜全班同时进行实习,防止教师无法及时指导同学们,使实习流于形式。