专题教学是高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的有效方法王敏

专题教学是高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的有效方法王敏

王敏

王敏

〔摘要〕专题教学是思想政治理论课在教学上贯彻少而精的原则，打破旧的传统教学模式，由教材体系向教学体系转化的有效方法之一。在教学中要处理好专题内容与课程体系的关系，专题教学改革方案的设计要注重思想政治理论教学的科学性、完整性和准确性及与其他多种教学方法的有机结合，提高思想政治理论课的针对性和时效性。

〔关键词〕专题教学教材体系教学体系

高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，承担着提高大学生思想政治素质和道德修养，培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重任。根据《贯彻<意见>的实施方案》（简称“05方案”），把“98”方案中的七门课调整为四门新课程。结合这次全国高校学生思想政治理论课改革的时机，我校对思想政治理论课教学改革有一个清晰的思路，在教学上贯彻少而精的原则，打破旧的传统教学模式，大胆改革，闯出一条思想政治理论教学的新路子。经过近三年的思想政治理论课教学改革的探索，逐步形成了以理论联系实际为原则，以专题教学为主要方式的改革新思路，用专题教学全面建构思想政治理论课的教学体系，通过本课题的研究与实践，初步形成科学、合理、操作性强，具有普遍推广意义的教学新模式。

1处理好专题内容与课程体系的关系

在思想政治理论课的四门课程中，每一门思想政治理论课都有自己的一套理论体系。思想政治理论课课程体系的特点就在于，既要对大学生进行马克思主义理论教育，又要对大学生进行思想政治教育，既要对大学生进行世界观和方法论的教育，又要对大学生进行人生观、价值观的教育，既要对大学生进行社会主义、爱国主义的教育，又要对大学生进行集体主义、道德、法制的教育等等。

课程体系是由教材体系决定的，教材体系是学科体系的体现，由教材的稳定性和学科体系系统性所决定，思想政治理论课教材以章、节、目等形式出现，而课程学时有限，各门课程不可能按部就班地照教材即学科体系面面俱到地讲授。因此，精选精讲重要的理论问题，有针对性地确定授课的重点、难点和关键，真正能够帮助学生分析和回答他们所关注的热点问题，这就有必要建立一个以学科体系为依据、针对性较强、有说服力的教学体系。

实践证明，专题教学法是实现教材体系向教学体系的转换的有效途径。专题教学法是在坚持“学马列，要精要管用”的原则下，在科学论证的基础上，有针对性、分层次，分别对思想政治理论课的教学内容进行整合，打破各章节甚至各学科之间的界限，设定若干专题的教学方法。这种专题式、开放型思想政治理论课教学模式，不仅在内容设计上直接凸显了思想政治理论课的针对性和时代感，而且为思想政治理论课由教材体系向教学体系转换提供了可能。在思想政治理论课教学实践中，专题教学法是一个知识性、灵活性均很强的教学方法，突出了在理论上引导学生，让学生正确地评判人生、社会，树立正确的价值观，这样有利于学生素质的培养。

2专题教学改革方案的设计中要注重思想政治理论教学的科学性、完整性和准确性

突出“三性”，这是把理论体系和教材体系转化为教学体系的关键。马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是一脉相承，又是与时俱进的博大精深的理论体系，它们既是我们党的指导思想，又是已经载入宪法的国家的指导思想。而教材体系遵循教学规律和育人目标，把理论体系融入教材的学科性质、任务和基本内容之中。在教学改革实践中，我们遵照国家教育部《全国普通高等学校思政理论课教学基本要求》，逐步形成了具有我校思想政治理论课教学特色的专题教学模式。

搞好专题教学的关键是设计好课程的专题，专题设计应从三个方面综合考虑：第一，突出重点、突破难点，选择思想政治理论课体系中最基本的理论观点；第二，关注热点，抓住兴奋点，选择和提炼当前实践提出的面临的重大课题；第三，解析疑点，着眼渗透点，分析和研究学生中存在的主要思想认识问题。专题教学给教师提出的最大挑战，就是必须不断吸收思想政治理论课理论研究的最新成果，必须时刻跟踪我国社会主义建设的新实践。新不是猎奇、不是随意和盲目，而是在结构科学合理、体系相对稳定的基础上不断丰富、发展和完善讲授内容。我校四门思想政治理论课皆采取专题授课，经过调研、充分论证确定了《思想道德修养与法律基础》课“珍惜大学生活，追求远大理想”、“加强道德修养，锤炼道德品质”等十一个专题，《毛、邓、三概论》课“邓小平理论是当代中国的马克思主义”、“‘三个代表’重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果”等十二个专题，《马克思主义基本原理》课“何谓认识，认识何为”、“是谁推动了历史的车轮”等十九个专题，《中国近现代史纲要》课“开天辟地的大事变”、“中国革命的新道路”等十个专题。

专题教学改革的重点是如何教会学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，坚定自己正确的政治方向。在这几年的改革实践中，我们深深地体会到：如何千方百计地吸引学生积极参与，乐意听讲，愿意动脑动手，真正成为学习的主人是关键。为达此目的，我们教师指导思想十分明确，在教学的各个环节中坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性。每个教师根据每个专题的基本要求，去了解学生对这个专题的理解程度。找部分学生进行初步的调查，深入分析专题中哪些是重点，哪些将成为学生的难点，采取什么办法，寻找什么案例作为突破口。从几年的实践和学生的反馈看，专题讲授能讲深、讲透、讲实、讲活，有的放矢，学生能懂、能信、能用，有实效。

3专题教学与其他多种教学方法的相结合

3.1课堂讲授法。课堂讲授法是教师进行课堂教学的最基本方法。在思想政治理论课教法改革的过程中，重要的是提高教师驾驭讲授法的水平和能力，努力改善课堂教学结构，充实其他教学环节，使讲授法真正成为启发式讲授，而不是单纯灌输。

3.2情感教学法。教师的情感在思想政治理论教学中具有重要的引导、感染作用，对于增强思想政治理论课的吸引力和教学效果有重要的影响作用。教师在运用情感教学法的过程中，要有真情、感情和热情。教师真正关心和爱护学生，和学生有心灵上的贴近和沟通、情感上的相互交流和激荡，有利于形成学生对教师的信任感，进而转化为学习的积极性，进而提高课堂的教学效果。

3.3案例教学法。将社会生活中和学生身边碰到的典型事例引入课堂教学环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题，这样能有效提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力，大学生认为案例评析法能够改变理论灌输的枯燥性、乏味性。

3.4自主式教学法。由学生根据思想政治理论课教学内容，自主设计课题进行调研、讲授和观摩教学，充分发挥学生的主体性作用。虽然同为学生自学自讲，师生之间开展教学互动，但它同讨论式教学法相比，更侧重于发挥学生的主体作用，强调学生主动学习的过程。

3.5参观考察和社会实践教学法。在教学过程中，教师可以结合教学内容给学生布置一些自学内容，让学生带着问题去查资料、文献，还可以让学生带着问题，如，贫富差距问题、就业难问题等，走向工厂、农村等社会大课堂，使学生接触社会，了解社会，用自己的眼睛去观察问题，用自己的头脑去思考问题，从现实的角度加深对理论的理解。

3.6多媒体网络教学法。在思想政治理论课教学中，结合课堂教学，恰当地运用多媒体教学手段和网络课程的建设，提供给学生直观生动的历史与现实镜头，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，提高学习效率，而且可以弥补传统教学方式主要依托课堂、粉笔与书本的单调、枯燥、死板的缺陷，提高教育的效果。

在全面实施专题教学的前提下，有针对性的运用其他一些教学方法从而配合好专题教学，取得了较好的效果。在采用以上多种教学方式的同时，组织学生进行专题社会参观和考查，配合第一课堂开展专题演讲和辩论赛、知识竞赛、道德小品比赛等第二课堂活动，鼓励学生广泛提出问题、灵活运用专题电教片、邀请专家学者和现场人员做报告、组织学生撰写社会调查报告和专题论文等等。

通过对四门课程进行的课程调查，学生对课程的教学及改革给予充分的肯定。思想政治理论课是对人的灵魂的教育，只要我们与时代同步、与青年同步、汲取新思想、解决新问题，运用正确的教学方法，思想政治理论课一定会成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。

参考文献

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2谭希培.大学生思想热点问题导向.思想理论教育导刊，2011(1)

3李雪萍.多维互动专题教学法在思想政治课教学中的运用.教学与管理，2009.6

4吕健.专题教学法的实践与思考[J].思想理论教育导刊,2012(3):82～84

5胡兵等.专题教学法与“幸福发展观”在“思想道德修养与法律基础”课程中的研究与应用[J].社科纵横,2012(3):144～145

作者单位：大连工业大学思想政治理论课教学科研部