重视阅读理解加强阅读指导提高阅读能力

重视阅读理解加强阅读指导提高阅读能力

王悦

——说说小学语文阅读教学

辽宁省朝阳县西五家子乡中心小学122638

阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础，是小学语文学习的基本环节。它有利于提高学生识字质量，提高学生听话、说话和作文的能力。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。我们要重视阅读理解、加强阅读指导、提高阅读能力。然而，就现在农村小学的情况分析，结果不容乐观。

首先，农村小学生活环境局限，学习条件相对落后，大部分家长对孩子的启蒙教育重视不够，绝大部分学生阅读量少、词汇积累贫乏。其次，传统阅读教学要求学生在阅读过程中观念一致，学生对课文的理解统一于教师主观的解读结果以及对课文的划分和概括中，教师通过教学，千方百计的将学生的不同认识引导到自己的见识范围内，这样便形成了教师只是在教教材，把教材当作唯一的内容，只注重教什么，而不考虑怎么教。因此，在教学过程中便形成无个性的教学，学生缺少了阅读，缺少了语言积累，缺乏了对课文语言的感悟。

要改变这种状况，我认为：教师在平时的语文教学中，要重视对课文的阅读理解，而不是单一的利用教材编排的课文来学习生字词，要让学生在读中了解课文内容，在读中体味文章的语言情感，在读中理解文章感情的内涵，这也是新一轮教育课程改革所倡导的理念。针对上述农村语文阅读教学现状，浅谈几种个人认为比较实用的阅读教学方法。

一、自我文本构建教学法

《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这一理念说明需要学生主体对文本对话的拓展，并形成主体对文本内涵的创造，这体现了阅读过程中师生关系平等对话的权利，教师要给予学生自主阅读的对话空间，引发学生的阅读期待，让学生自主建构文本的意义，这样才能体现学生阅读过程的探究性和创造性。赫尔巴特说过：“教学起点在于个性，终点在于德行。”语文教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神。如教学《凡卡》这一课中的写信内容和写信时的回忆贯穿全文，教学时可引导学生抓住“信的内容是什么？”“回忆的往事是什么？”“文章这样写凡卡说明了什么和揭露了什么？”等这些自主学习突破法进行学习，让学生在自主学习课文中先整体把握课文的主要内容，之后教师再概括性的分析总结。运用自主学习能化难为易，又能发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。

二、单元整体教学法

单元整体教学法是以教材自行编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系，做到前后的知识内容逐步深化、不断提高。

3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

三、构建快乐阅读课堂教学法

这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的：

1.创设开放的课堂教学空间。在教学实践中，根据教学设计需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内；可组织学生到溪旁林边教学，也可以带学生到工厂参观。如在室内教学，可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“横竖式”，可排成扇形，还可围成了圆、半圆；座位让学生自由选择，自由组合等等。如在室外，可分组阅读，也可以集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。

2.建立开放型课堂气氛。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，让学生参与板书设计；另一方面，小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。因此，教师可以结合教材内容，开展收集标本、集邮、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。

总之，阅读教学是小学语文学习中的重中之重，作为教育者，只要不断总结积累经验、勇于开拓创新、愿意探究交流合作，相信农村小学阅读教学一定会找到一条新路子，适应新一轮基础教育课程改革步伐。