新能源汽车互联网 +教学研究

新能源汽车互联网 +教学研究

刘 强

天津市第一轻工业学校 天津 300000 摘 要：随着我国综合国力的不断提高，新能源汽车技术逐渐走入了人们的视野，受到了人们的关注。在中职院校新能源汽车专业教学过程中，翻转课堂的教学模式能够使课堂教学内容趋向多元化和丰富化，不断提高教学效果。

关键词：翻转课堂；互联网+；新能源汽车技术课程

引言：

就目前情况来看，我国中职院校新能源汽车专业教学仍然存在一些问题，很多院校开设的课程过于理论化，学生亲手操作的机会较少。在中职新能源汽车专业的教学过程中，教师应该注重创新，在课堂教学过程中采用更加丰富多元的教学方式引导学生能够积极思考，认真体会所学内容，结合信息技术手段使所学知识更加直观易懂，使课堂效率最大化，符合当下的人才培养需求。

1“互联网+”背景下的翻转课堂教学模式研究背景

近些年来，信息技术的高速发展改变了我们的生活，“互联网+”逐渐融入到人们的现代生活之中，新技术的普及应用在给人们的生活带来方便的同时也给中职教学模式提供了新的思路。在“互联网+”的大背景下，中职教育教学模式应该充分结合互联网思维和新兴信息化教育教学手段，在确保教学质量的前提下大胆创新，把课堂的主动权还给学生，引导学生深入体会课程核心素养，全面提高综合素质。翻转课堂教学模式是在新课程改革大背景下提出的更加多元化、立体化的教学模式，主要是指以学生自主学习、自主讲解的方式代替传统模式下教师一个人在课堂教学过程中扮演多个角色，导致学生始终处于被动的学习状态的现象。新能源汽车专业的教学内容与现实生活有着十分密切的联系，翻转课堂的教学模式能够在课堂外实现知识的传递，引导学生根据所学知识亲自动手操作，实战演练，避免出现所学知识与实际应用脱钩的现象。

2新能源汽车课程的教材编撰

由于新能源是在现代化背景下的产物，兴起的时间段比较短暂，因此构成的新能源汽车其中的两种主要形式（混合动力汽车和电动汽车）虽然逐渐被大众所接受，并且在社会中逐渐被应用，但是当前有关新能源汽车的不论是理论知识方面的信息资料，还是实践操作技术的资料，甚至关于新能源汽车售前售后的相关资料都不完全。此外，当前中职学校的教学形式及教学内容存在弊端，其中主要是教学内容的设置讲解与市场当前对新能源汽车维修检测方面的人才需求定位不一致，导致学生的理论知识和实践节能无法满足对此类人才的需求。因此，从根本而言需要注意的是关于中职学校新能源汽车信息化课程的教材编撰，根据当前教学的现状和学生的学习情况具体分析，结合市场对新能源汽车人才需求进行教材资源的编撰。

3基于互联网+的中职新能源汽车教学应用

3.1网络信息技术在中职新能源汽车专题教学中“提出问题”部分的运用

中职新能源汽车专题教学中的“提出问题”部分，是通过问题的提出设置情景进行授课导入。而现代信息技术应用于新能源汽车专题教学中的“提出问题”部分，其实也就是运用现代信息技术创设情景进行导入教学。根据教学内容需要，利用现代信息技术手段，通过网络收集到的相关图文影像、数据资料，抑或授课教师自行拍摄视频，剪辑加工创设教学情景，通过如：微信、QQ、校园网等常用通讯软件提前发送给学生，来代替过去传统的文字问题设置进行教学导入。这样，更加直观，也更能吸引学生的注意力，往往会有意想不到的导入效果。总之，就是让现代信息技术成为情境探究和发现学习的工具。教师还可以通过利用现代信息技术手段，在网络上收集相关图文影像资料进行视频播放或者图片展示来设置情景，学生观后充分讨论，进行教学导入。这样的教学方式更加直观，吸引眼球，教学效果很好。

3.2网络信息技术在中职新能源汽车专题教学中“分析问题”部分的运用

中职新能源汽车专题教学中的“分析问题”部分，就是针对“提出的问题”中学生感到困惑的部分进行分析，通过讲授、学习本专题的新知识，让学生面对困惑问题寻找正确的答案。其实，这也是一个讲授新课的过程。而现代信息技术在中职新能源汽车专题教学中“分析问题”部分的运用，就是根据教学内容的需要，利用现代信息技术，通过网络收集到的相关图文影像、数据资料，抑或授课教师自行拍摄、剪辑、加工的视频，为讲授新课服务（当教材某些内容的相关视频、图文资料在网络上无法获取时，就需要授课教师掌握一定的现代信息技术技能，利用手机“小影”“录屏大师”等App亲自拍摄、剪辑微视频，为课堂教学服务），也就是让现代信息技术成为新能源汽车程学习内容和学习资源的获取工具。这种“本土制作”的微视频既能增加学生的亲切感、归属感，还能激发学生的参与热情，并在参与中达到言传身教的教育效果。

3.3网络信息技术在中职新能源汽车专题教学中“解决问题”部分的运用

中职新能源汽车专题教学中“解决问题”的部分，就是针对本专题提出的问题进行分析，最后给出解决问题的方法、措施、建议，也就是通常所说的“怎么做的问题”。而现代信息技术在中职新能源汽车专题教学中“解决问题”部分的运用，除了根据教学内容的需要，利用现代信息技术，通过网络收集到的相关图文影像、数据资料，抑或授课教师自行拍摄、剪辑、加工的视频服务于课堂之外，还可以把课堂小结检测练习通过手机“问卷星”和“草料二维码”等类似App进行链接，学生通过扫描课室投影仪屏幕上的二维码，便可以在自己的手机上进行测试答题。答题完毕，点击“提交”，全体师生便可以在课室投影仪的屏幕上看到班级各类统计数据。如本次参与答题的人数，已经提交试卷的人数，每一小题的正确率等相关数据。通过这样的设置，把学生对所学新知识的掌握检测和教师的教学评价数据公之于众，各种数据一目了然，教师可以针对正确率比较低的题目进行讲解，让教学工作做到有的放矢，提高教学效率。

4新能源汽车课程所需实验室的创建

4.1实训车辆的选择

在中职学校开展新能源信息化教学时需要注意以理论知识和实践操作相互结合开展教学，两者之间的平衡可以根据课程的内容进行调整，在新能源汽车信息化教学过程中应该注重对学生实践操作技术的培养，在实践学习过程中汽车的全套体系更加直观的让学生感受，从而在展开汽车维修教学过程中对汽车出现的问题更容易发现。其中当前主要配置混合动力的汽车实训车辆可以已比亚迪为首选。

4.2台架试验及其作用

台架试验主要是将新能源汽车信息化课程中相关的理论知识进行实践操作，从而帮助学生加深对台架的理解，保障教学质量。其作用主要为，其一，在新能源汽车的教学过程中由于形式的多样性，台架可以将新能源汽车的模型及结构更加明显的凸显出来；其二，对学生而言，台架将新能源汽车的结构显示出来可以有效帮助学生了解结构的形成；其三，有助于学生对新能源汽车其中的控制系统有进一步了解和掌握，从而对学生的思维逻辑能力有很大的提升。

4.3零件的拆卸及组装

在中职学校开展汽车新能源信息化教学过程中，对于汽车总成环节的实践操作，学生需要注意对总成中零件的拆卸以及组装，甚至后续的维修检测工作都需要关注。首先，在教学过程中教师讲解以理论知识为主，确保学生对理论知识的理解和掌握。其次，在实践操作过程中利用理论知识，从而不断提升实践操作技能。

4.4互联的联系

在实训教学中利用互联技术可以在一个小组在做训练时，通过摄像头将实训内容呈现在其他组学生面前，让其他组同学观察操作流程和顺序、以及有哪些问题，从而实现互动式学习。

5新能源汽车教学的师资力量教师

作为教育领域的主要核心引导力量，教师的自身能力以及综合素养的提升对教学质量的效果都有很大的影响。只有教师自身具有专业的职业素养以及能力，在教学过程中才会保障最大化发挥教材等相关资料的运用，从而提高教学质量，培养出符合社会市场需要的全能型人才。关于在中职学校开展新能源汽车信息化的教学，新能源汽车课程的教学中主要以实践技能操作为主、理论知识为辅，两者相互结合才能保障学生对新能源汽车信息化教学的理解和掌握。因此，根据新能源汽车课程的教学内容，教师在教学过程中需要对实践操作技术和理论知识同时进行掌握和深度的了解。此外，由于新能源汽车在市场上兴起和发展的时间都比较短暂，在中职学校相关的专业教师对发展史等因素的了解都存在模糊感，因此首先要对教师的新能源汽车知识进行一系列的培训工作。从新能源汽车信息化教学的教学目标及市场发展的需求多个角度进行分析，从而不断提升中职学校新能源汽车信息化相关专业的师资力量。

5.1选择名校进行培训

选择新能源汽车信息化教学课程开展早且教学经验丰富的名校，将中职学校中新能源汽车教学的教师与名校进行合作，开展培训工作。帮助教师获取更有效的教学方法，提高教学质量。

5.2与新能源相关的制造企业合作

除了通过名校培训提高中职学校新能源汽车信息化专业的教师专业技能形式，与新能源相关的制造商企业进行合作也是其中主要的方式之一。首先，中职学校需要将新能源汽车专业的教师组织起来，经过和新能源汽车的制造商企业直接联系，派遣教师进行培训工作，其中培训的工作形式主要以售后为主。

5.3与实践操作的第一线领域合作

所谓实践操作技术第一线的领域，就是对新能源汽车进行出售以及后续维修的相关店铺，其中最主要的是4S店。中职学校选择将教师派遣到第一线的领域主要是对教师实践操作技能的培训和强化，由于目前许多教师的专业技能并不成熟，导致在教学过程当中出现一些问题，因此与第一线的领域合作可以有效提升教师的实践操作技术^[2]。此外也可以选择位于第一线的专业技能专家在校进行指导，通过这些方式才可以保障新能源汽车信息化教学的教学质量。

5.4在学校内部展开培训工作

除了依靠外界力量对院校内新能源汽车信息专业教师的专业技能和职业素养不断进行提升和培训之外，还需要在校内设置相关的管理体系和教学工作考核标准。根据对教师教学工作的总结，给出不同的考核结果，这种形式可以有效提升教师的实践专业技能^[3]。教师在考核前可以根据自身的技能水平彼此之间加强交流，通过专业技能强的教师引导专业技能相对弱化的教师，从而提升中职学校新能源汽车信息化专业课程中教师整体的专业技能和教学水平，同时为培养符合市场需求的新能源汽车维修检测的全能型人才奠定了良好的基础。

5.5重视课程评价

在“互联网+”背景下，新能源汽车专业的考试方式应该包括教学过程中的学习情况测评和期末考试两个主要内容，为了全面检查学生对于课堂所学知识的掌握情况，教师可以充分借助多媒体手段，利用番茄表单等自动化问卷等方式来了解学生对于课堂知识的掌握情况^[4]。教师也可以利用互联网大数据等方式来收集学生对于课堂教学过程的意见和看法，使教学过程更加符合学生实际。

结束语：

新能源汽车技术在未来有着十分广阔的前景和巨大的研究价值，在中职院校新能源汽车专业的教学过程中全面应用“互联网+”等新兴科学技术能够使课堂教学过程中的互动环节更加丰富多样。首先，学生通过网络化渠道进行学习能够强化学生的自主学习能力，帮助学生了解所学专业。除此之外，在“互联网+”的大背景下，翻转课堂能够使课堂教学过程更加丰富立体化。但是，“互联网+”的普及对教师提出了更高的要求，中职院校教师应该积极学习相关知识，不断提高自己的实践教学能力。

参考文献：

[1]谢晓文.在中职学校开展新能源汽车教学研究[J].汽车实用技术,2018(20):28-30.

[2]金雷,张丽丽,修玲玲,朱尚功.高职新能源汽车技术教学内容与方法探索[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2017,19(03):68-71.

[3]叶宝泽.新能源汽车一体化教学方案研究[J].中国培训,2016(22):145+147.

[4]段敏,石晶,张丽萍,张大明,申彩英.新能源汽车工程专业方向实验(实践)教学体系[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2016,18(02):106-111.