浅谈小学数学教学中人文精神的重塑

浅谈小学数学教学中人文精神的重塑

王宏玲

黑龙江省前进农场学校， 黑龙江 佳木斯 156331

摘要：课程改革以来，在小学教育教学过程中人文精神的培养得到越来越多的重视。小学数学是一门集理性思维和人文教育于一体的学科，对培养学生的逻辑思维能力及良好的生活习惯有着重要的影响。本文结合小学数学教学中现存的人文教育的问题提出建议，促进小学数学教学中人文精神的重塑。

关键词：小学数学；教学；人文精神

引言

人文精神作为一种独特的精神现象，承载着人类的智慧，其核心就是以人为本，表现为对人的尊严、价值和命运的维护、追求和关切。一个国家国民文明程度的高低很大程度上取决于教育中人文教育的地位与水平。

数学虽然具有客观性、知识性等科学特点，同时也具备着文化性、思想性等人文特征。在小学数学的课堂上渗透人文教育，可以帮助小学生更轻松、愉悦的学习知识，培养小学生学习的兴趣，尤其是能够引导高年级小学生认识到所学内容的意义，所以数学的教学中不仅仅需要注重理性智慧的传输，也需要关注人文精神的重塑。

一、小学数学人文精神表现

1、数学蕴含的理性思维

虽然数学并不像语文一样可以天马行空，但是会呈现出逻辑的美感。这是因为数学往往是按照一定的思维逻辑进行推演最终得出结果，在这个过程中可以对小学生的专注力进行有效的提升，从而有助于形成认真、严谨的生活习惯。

2、数学富含的生活气息

生活离不开数学，有许多数学知识是人类生活中规律的总结和提炼。所以数学的教学中富含着浓厚的生活气息，这也意味着数学可以通过体验式的方法进行学习，从而更清晰的理解其中蕴含的意义。小学生对世界的认知往往还处于较为感性的状态，对于有形事物的理解要远远高于对抽象事物的理解。鼓励学生去发现生活中用到的数学知识，既能够让学生发掘数学的魅力，提升学习兴趣，同时也能够增强学生对学以致用这一理念的理解。

3、数学带来的主动思考

学生在学习中除了被动接受知识外，还需要去进行主动思考，而数学就为学生提供了主动思考的机会。数学的许多知识点往往是抽象的，这就要求学生去主动思考知识点背后的含义以及运用的场景。此外数学为学生提供了一种认知世界的工具，它不会限制学生的思想，反而可以满足学生发散思维的需要，让学生尝试不同的视角去看待问题，发现更多有趣的现象。

二、小学数学人文教育现状

1、忽视学生的主观能动性

目前课堂教学过程中，绝大多数教师会采用讲授的方式进行，这就会造成知识的单方向输出，由于缺乏互动导致整个教学过程中教师并没有及时的关注到学生的反应。虽然讲授法教学效率较高，能够使老师较快的完成教学任务，但是学生的主动性并未发挥出来。

此外，教师在教学过程中知识讲授方式较为单一， 而且不能很好的尊重学生发散思维。比如在学习多边形时，往往通过讲授的方式告诉学生多边形的定义，而没有有效的引导学生发现多边形在角、边之间的区别与联系。

2、脱离学生的生活实际

部分教师在教学无法将知识点通过生动形象的方式表现出来，尤其是在讲授一些理论公式时，虽然学生能够记住或掌握运算方法，但是并不理解公式的含义及如何应用。比如在讲授梯形面积计算的方法时，学生虽然记住了公式，但是对梯形并没有清晰的认识，不能较好的联想到生活当中梯形的场景，造成无法进行实际应用。

3、缺失学生的学科情感培养

由于在应试教育的背景下，教师更多关注的是学生成绩的提升，而非对学科兴趣的培养。这体现在日常的作业和考试中，教师最重视的是学生最终结果是否与标准答案保持一致，而不关注学生对知识的理解与认知。这就造成学生在做题时的思维被禁锢，不敢勇于尝试不同的解题手段。数学是具有美感的一门科学，但在这样的状况下学生将会不能体会到数学的美妙，更多的是精神上的压力与负荷，长此以往将会改变学生对数学的态度，逐渐丧失学习该学科的兴趣。

三、小学数学中人文精神的重塑

1、以人为本，培养学科兴趣

数学中富含着人文精神，但是这需要教师进行挖掘和传达。比如许多数学理论的诞生背后都有着令人振奋的典故，通过对其反映出的精神的讲授可以帮助学生塑造正确的三观。另外教师也可以通过在教学方式上的改进提升课堂的趣味性，比如运用一些现代化的手段使抽象的数学知识能够以视频的形式展现出来，在其中适当加入一些故事性吸引学生的注意力，这样既能够让学生更容易接受数学知识，也能够激发其学习数学的兴趣。

2、多元评价，鼓励学生参与

在数学教学中不能够仅仅通过学生答题结果的正确与否来评判学生对知识的理解程度，因为数学这门学科对于过程的要求也非常高，了解学生在答题中的思考过程也非常重要。通过多重评价方式可以发现学生在学习中思考的重点方向，对正确的思维模式进行积极的肯定，对错误的方式进行及时的纠正，这样能够让学生不怕犯错，从而更愿意参与到数学的学生中来。对学生的多元评价方式可以采用以下几种方式：自我评价，让学生思考自己在学习数学中投入的精力，对数学学科的兴趣以及目前只是掌握的牢固程度；学习记录，高年级学生已经有较强的自主思考的能力，通过记录学习数学过程的收获和感想可以培养其学习的积极性；学生互助，鼓励成绩好的学生分享数学学习中的心得体会，帮助成绩相对较低的同学掌握学习数学的方法，同时强化自身对数学知识的理解。

3、教学落地，营造学习氛围

学以致用是学习过程中需要牢固树立的理念，让学生感受到自身所学知识在生活中有用武之地能够更好的激发起学习的兴趣。数学作为一门实践性很强的学科，教师可以帮助学生打开理论联系实际的大门，让学生发现生活中的数学之美。比如学习简易方程后，可以会学生营造一些日常购物所遇到的问题的场景，让学生尝试在实践中加深对知识的理解。

结束语

综上，数学教师培养学生的人文精神，帮助学生塑造正确的人生观、价值观和世界观具有重大的现实意义。通过这种方式不仅可以培养学生的学习兴趣，更是为促进学生全面发展提供助力。

参考文献：

[1]汪东兴.例谈小学生数学精神的培养[J].教育实践与研究(A),2016(11):66-70.

[2]程珍珍,程冲冲,李炳煌.小学数学教学中人文精神的重塑[J].当代教育理论与实践,2016,8(06):11-13.