学困生的心理干预与自主性培养

学困生的心理干预与自主性培养

李学梁 路文文

济南高新区长清湖实验学校 250001  

摘要：随着新课程改革的不断深入推进，对我国当前的初中教学模式提出了全新的要求，学校教育在关注学生学习成绩的同时，还应注重学生的心理健康教育与引导。对于初中阶段的学困生而言，教师除了要关注学困生的学习问题，更需要关注的是学困生的心理发育情况，了解学困生之所以在学习当中出现困难甚至产生厌学情绪的原因，并针对性的采取干预措施，才能真正帮助学困生走出困境。本文通过探究学困生的心理干预与自主性培养，为相关工作的开展提供参考。

关键词：学困生；心理干预；自主性培养

引言：在当前的初中学科学习中，部分学生反映出对学习感到困难，在学科课程的学习中存在着或多或少的问题，造成了所谓“学困生”的出现，学困生除了需要了解学生在学习当中存在的问题外，更应当关注的是学困生之所以产生学困问题的深层原因。因此，初中教师应深入挖掘学生在学习中感到困难的原因，寻找相应的解决方案，培养学生的自主学习能力，帮助学生解决在学习中遇到的难题，带动学困生学习热情和能力的提升。

一、学困生面临的主要问题

（一）缺乏自主学习的方法和习惯

传统的初中教学模式是以教师为主导的灌输式教学，教师作为课堂教学中的主体，在教学中发挥着决定作用。这种教学模式的弊端，是导致了学生对教师的依赖心理较重，学生学习不是出自于对这门学科的兴趣，而是为了应付考试和完成老师提出的要求，学生在学习中缺乏行之有效的学习手段，也没有养成良好的自主学习习惯，久而久之造成了学习中的学困生的出现。

（二）厌学心理和情绪

初中阶段的学生正处于青春期，敏感自尊，情绪波动较大，加之外界环境的影响，在学习中容易出现厌烦情绪，其实在学习的过程中遇到困难和情绪是在所难免的，但如果教师对学生采取比较强硬的手段，当学生成绩不理想时就采取批评、责备、比较的方式进行教育，很容易引起师生关系的紧张；加之学习压力的影响或成绩不佳等不良因素的干扰，长此以往容易导致学生学习兴趣的缺失，甚至引起学生的厌学心理和不良情绪，造成学困生的出现。

（三）因学业造成的心理问题

我国的教育体制中普遍存在着以成绩论高下的情况，教师往往以成绩的高低判定学生的好坏，甚至给学生贴上“好学生”或者“坏学生”的标签，其实这样的判定标准和教育理念是非常狭隘和片面的，即好的学生得到了老师给予的更多关注和机会，而成绩差的学生则被忽视[1]。如果学生长期在缺乏理解、关爱和尊重的环境中开展学习，甚至因为成绩的下降就受到教师的批评和指责，很容易造成学生的自卑、焦虑等情绪问题，影响学生的心理健康。

二、学困生的心理干预与自主性培养

（一）注重对基础知识的深入教学

对于大部分学困生而言，由于基础知识掌握不牢靠，教师的教学节奏一块，这部分学生就因为基础知识薄弱出现跟不上的情况，不会的问题越来越多，久而久之就会产生自暴自弃的想法，成为了学困生。对于这部分学生来说，只有将基础知识扎实的掌握起来，才能逐步赶上落下的进度，改善学困问题。因此，针对学困生自主性的培养要求教师在进行教学规划时，应注重学困生对基础知识的掌握，帮助学生找到适合的学习方法，在学习中遇到的错题、难题及时进行记录，第一时间进行解答，还可以借助小组合作学习、分层教学等方式，由学习好的同学进行一对一的帮扶，从而帮助这部分学生扎实的掌握基础知识，改善学习中的困难[2]。

（二）以生为本开展心理健康干预

传统的初中教育当中教师对于学生在学习当中的体验、感受、情绪等方面的关注较少，部分教师在教学中的手段比较强硬，造成了学生对教师的惧怕和抵触心理，在不觉间疏远了与学生之间的距离，加重了学困生的厌学情绪。因此，针对学困生在学习中出现的心理问题，要求教师应从学生的实际情况出发，用一视同仁的态度去了解和倾听学困生的心声，改变动辄就采取批评、责备的方式进行教育的习惯，尤其不要以学习成绩为理由去嘲笑学生，更不要以成绩对学生进行区分，而是应当本着平等的态度，给每个学生以公平的机会，通过加强与学困生的沟通，拉近师生间的距离，帮助学生产生对学科的学习兴趣，逐步改善学习困难的情况。

（三）培养自主学习能力与习惯

初中教学工作的开展应当充分尊重学生在学习中的主导地位，以启发性的教学方法，引导学生在学习的过程中不断思考、分析、总结和转化，借助有效的学习工具，帮助学生掌握一定的学习方法，从而形成独立的自主学习能力，掌握学习的节奏，自主安排学习内容和进度，了解自己在学习中的困难所在，并积极寻找解决问题的方法，养成主动思考、主动分析、主动总结的能力，从而提升学生对学习的把握能力，改善学习中的种种困难，促进学习效果的提升。

结语：随着新课程改革的深入推进，初中教学工作的开展不再只关注学生的考试成绩，更注重的是对学生学习能力的培养和健全人格的塑造，针对学困生问题教师应及时发现学生在学习中的困难和问题，深入分析学困生产生的原因，并积极寻找解决方案，从而切实帮助学生解决学习中所遇到的难题，从而为初中教学工作的顺利奠定基础。

参考文献：

1. 陈俊.浅谈学困生的激励措施[J].课程教育研究,2020(04):193-194.

2. 黄艳珍.浅谈小学“学困生”心理健康问题的表现及应对策略[J].课程教育研究,2019(45):210-211.