小学数学课堂操作活动中低效行为研究

小学数学课堂操作活动中低效行为研究

韦彩焦

环江毛南族自治县明伦镇中心小学 广西河池 547000

摘要：新课改推崇“玩中学”，强调“增效减负”。小学数学教学具指导、激励和评价功能，可帮助小学生树立理性认识，满足计算需要。但我国小学数数学教学普遍存在低效教学现象，教学质量欠佳。故本文立足小学数学课堂教学，归纳总结低效行为，提出高效教学措施，望可帮助一线教师提升教学质量。

关键词：小学数学；课堂操作；低效行为

前言：课堂操作活动为“玩中学”理念的衍生物，其可帮助学生减轻学习压力，提升学习兴趣。但在既往数学教学中发现该教学模式虽可提升学生课堂参与度，但学生普遍存在理论知识掌握不到位问题，理论上将此现象称之为“低效教学行为”。低效教学行为不仅影响教学进度，亦可影响对教学质量。故一线教师需加强小学数学课堂管理，保证课堂效率，杜绝低效行为。

一、低效行为具体分析

（一）低效选材

教材选择影响教学质量及吸收效果，我国目前部分地区仍使用旧版数学课本，课程设计相对落后、内容较少。随课本更新换代，我国现有小学数学教材多以人教版、苏教版、北师大版、冀教版为主，内容虽大同小异，但习题却有所区别。例：人教版教材为六年级下册编撰“例题”、“做一做”，课堂教学中建议以“做一做”等活动开展教学。但北师大版、苏教版教材“例题”及“做一做”却晚于人教版出现，多在六下二单元出现。

2. 低效课堂设计

小学数学设计“圆的认识”一课，教师普遍依教参内容完成课程设计。即在课堂中通过圆形图片展示圆形，树立学生认知，使学生明确圆形、圆与方形及椭圆区别、圆周是什么。但在实际生活及考试过程中，学生并不能够将圆形与盘子、太阳等实物联系起来，亦不可牢记圆周计算公式，故考试成绩不高。

2. 低效教学反思

课堂教学完成后教师需进行教学评价、教学反思，就发现的问题进行整改。但传统教学中教师仅自行反思，并未考量过自己反思存在的弊端，亦不能发现问题^[1]。例：本校教学督导发现，课堂教学中教师常用鼓励性语言激发学生积极性亦可影响教学效率。教师日常授课中出现“你真聪明，全部回答正确，掌声送给他”现象，但多次掌声回响耗时较长，延误正常教学进程，教师却未发现。

2. 改变低效行为现状的具体对策

为了提高小学数学教学质量，实践中应落实如下对策：

（一）高效选材激发学生积极性

人教版小学数学教材具有“新”、“活”、“实”三个优点。首先，人教版教材根据小学生特点设计编写教材，内容上强调与现实生活紧密结合，利用学生所熟悉的生活实际与童话故事为题材，帮助学生完成“现实题材—数学问题—数学建模—数学知识与方法”的学习。如：夏天时同学们爱吃冷饮，老师了解到校门口左边商家可爱多标价2.5元，右边商家可爱多标价3.0元，你会去哪一家买呢？其次，教材引导学生自主探索，倡导小学生在浓厚的情景中动手实践，获得感性认知。例：组织3个学生借助长方体、正方体、圆柱、三棱柱等立体图形，以描、画、印、拓等方式画出长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，了解个表面特征。最后，教材减少例题数量，增加形式多样的练习及活动，避免过多重复性的机械训练。例：人教版教材增加20以内加减法活动，替代传统题海战术。教师可制作20以内数字卡片，通过相互比较、交流、鼓励学生参与数字组合运算中。将数字以“8+（）=17,9-（）=6”形式展现在黑板中，灵活实现加减运算演练，提升学生运算能力。

2. 高效课堂设计营造良好教学环境

小学数学教师授课要以学生为起点，注重考虑学生的兴趣爱好，明确教学目标与教学难点。既往发现小学数学教学中学生能够明确圆、圆与方形及椭圆区别、圆周概念，但在实际考试中发现学生并不能举一反三，罗列实际生活中圆形事物。故建议在开展人教版“圆的认识”一课时应先实施理论教学，后引导学生走向室外，观察自然界圆形事物，帮助学生理论联合实际，扎实记忆知识点。如条件受限可行多媒体图片展示，帮助学生了解日常生活中圆形实物，再通过举一反三的引导性提问完成教学，帮助学生扎实掌握知识点。另高效课堂设计亦应与多媒体教学联合起来，可吸引学生关注度，保证学习兴趣，丰富教学形式。如：学习“方向与路线”这一课程时刻在大屏幕上展示教室的平面图，然后说出教室内的一个位置，让学生说出该位置所座的学生姓名，教师公布答案明确学生回答是否正确。或可随意指出一个方位让学生找出其实际位置摆放的物品（教室左角、教室右角）。教师课堂授课时多使用引导性语言，常用“应、要、是”等词。教师不可过多鼓励同一名学生，尽量以眼神交流或手势表示鼓励，教学不可操作过急，不可因无学生回答问题自行告知。

2. 高效反思提升教学质量

调查可知，教师教学反思环节存在无序性及无结果性，故部分教师授课时语言组织及课程把握不合理。在此建议教师按照如下程序开展教学反思。首先，反思课堂教学中学生的参与度，了解学生是否能独立完成教师交代的任务，与他人合作时能否共同解决问题，学生相互交流时候能否正确表达自己。其次，教师还应了解学生在数学学习中思维是否清晰，是否可直接作用于课堂操作。如：观察学生在回答问题、小组学习中的状态，积极提问胆小、不爱发言的学生，关注课业成绩稍差学生的学习心理问题。最后，教师应明确课堂语言及整体把握是否到位。如：“你真聪明，大家表扬表扬他”、“虽然你答错了，但是老师依旧要好好表扬你，因为你踊跃举手了”、“你真棒，老师要奖励你一朵小红花”。上述言论固然可以提升学生自信，但过度使用将养成学生的惰性，不利学生积极思考问题，建议尽量少使用，每堂课不可超过5句。且每堂课教学重点授课时长应占整堂课的1/2，时长万不能缩短。本文提倡性建议多举行公开课模式，组建教学反思监管小组，在听课评课中帮助教师改变低效教学状态，提升教学质量

^[2]。

结论：综上所述，小学数学课堂操作活动中低效行为涉及“低效选材”、“低效课堂设计”、“低效教学反思”三方面，本文就上述问题针对性提出“高效选材激发学生积极性”、“高效课堂设计营造良好教学环境”、“高效反思提升教学质量”对策，望一线教师积极采纳，广泛用于实践，贯彻落实“玩中学”理念，实现增效减负，让学生能够在灵活多变的学习中扎实掌握基础知识。

参考文献：

[1]续东梅.小组合作学习在小学数学课堂中的有效应用——以《生活中的多边形——多边形的面积》一课为例[J].中华少年,2019，7(13):166-166.

[2]吴晓美.从无效到有效的飞越——浅谈小学数学有效课堂的实现策略[J].新课程（上）,2018，9(11)：01-02.