分析教师标准化病人在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用

分析教师标准化病人在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用

徐晶晶

南京市中医院 江苏 南京 210001

【摘要】目的：研究教师标准化病人在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用效果。方法：选择我院肛肠科2017年10月至2019年10月期间60例新入职护士，通过随机数字表法将其分为对照组（30例，实施常规培训）和观察组（30例，实施教师标准化病人培训）。对比两组护士的应急能力。结果：在此次研究中，观察组的应急能力评分明显高于对照组，数据差异具有统计学意义，P＜0.05。结论：对新入职护士实施教师标准化病人培训，能够提高其应急能力，该培训方法具有一定使用价值。

【关键词】教师标准化病人；护士规范化培训；应急能力

随着我国医疗水平的不断进步，社会大众对医疗服务的要求越来越高。新入职护士对临床护理工作接触较少，掌握更多的是理论知识，若不进行规范化的培训，难以应对护理工作中的突发事件，甚至引发医患纠纷^[1-2]。常规培训以讲授为主，护士不能掌握沟通技巧和交流方式，进入岗位后不能及时适应身份的转变，为此常规培训难以取得显著的培训效果。为此，医护人员要采取有效的教学措施，本文以我院60例新入职护士为研究对象，探究教师标准化病人在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用效果，具体如下。

1. 资料与方法

1. 1. 一般资料

选择我院2017年10月至2019年10月期间60例新入职护士，通过随机数字表法将其分为对照组（30例，均为女性，本科7例，大专23例，年龄21-25岁）和观察组（30名，均为女性，本科5例，大专25例，年龄20-24岁）。两组护士一般资料无统计学意义，P＞0.05。

1. 2. 方法

对照组实施常规培训，观察组在此基础上实施教师标准化病人培训。具体方法如下：

1.2.1建立教师标准化病人培训组

为保证教师标准化病人培训的效果，须成立培训小组，小组成员由1名科护士长、1名护士长、6带教老师组成。带教老师均应当具有丰富的临床护理经验，由培训组负责设置培训内容和带教。

1.2.2 制定培训方案

所有所护士必须轮流在各个科室参加应急能力培训，并且进行考核，根据其能力进行分组，采取分层培训的方式落实理论、情景时间、反馈等等。教师标准化病人培训组成员根据岗位要求以及应急事件原型，编写教学情境。

1.2.3 实施标准化病人培训

每一个教学情境按理论、实践、反馈、实践、考核的流程进行。实现对教学情境做出介绍，讲解在该案例中的理论及技能。理论知识讲解结束后让各组护士分配情境角色，在现教学情境，采取应急措施。培训组成员、新入职护士分别对本次表现作出评价，各护士对自己的表现进行反思。再次进行教学情境，培训组成员对最终表现进行考核，考核合格的护士可进入下一个教学情境。

1. 3. 评价指标

本次研究需记录两组的应急能力，应急能力评价内容分为沟通能力、护理风险识别能力、应急表现，每一项满分100分。评分越高代表应急能力越好。

1. 统计方法

将数据纳入SPSS17.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（ ）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

1. 结果

对两组患者的应急能力进行对比，沟通能力：观察组（91.63±3.52），对照组（82.19±3.32），t=10.685，P=0.001。护理风险识别能力：观察组（92.65±2.42），对照组（89.19±2.34），t=5.548，P=0.001。应急表现：观察组（93.61±3.12），对照组（83.14±3.21），t=12.810，P=0.001。观察组的应急能力评分明显高于对照组，数据差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

新入职护士在进入岗位前，与实际的护理工作接触较少，在进入岗位后难以应对各种突发现象^[3]。护理质量代表了医院的医疗水平，提供优质的护理服务，及时洞察护理风险，解决患者的突发状况，能建立更好的医患关系，提高依从性，为此对新入职护士进行规范化的培训至关重要。

常规培训对护理人员的实践能力培训学时较少，护士并不能快速进入工作状态，难以在真正的护理工作中应对应急事件^[4]。实施教师标准化病人培训，按照先理论后实践再反馈的方式，让护士在实践中巩固理论知识，并通过反馈对自身存在的问题加以修正。

本次研究显示，对观察组实施教师标准化病人培训，护士的应急能力评分明显高于对照组。数据差异有统计学意义，P＜0.05，因此教师标准化病人培训的临床效果优于常规培训。

总而言之，对新入职护士实施教师标准化病人培训，能够提高其应急能力，该培训方法具有较高使用价值。

参考文献

[1]穆亚敏, 宋志勇. 评价教师标准化病人在高职护理专业内科护理教学中的应用效果[J]. 现代职业教育, 2018,12(29):134-136.

[2]胡平方, 王剑, 袁宗丽, 等. 翻转课堂联合教师标准化病人教学模式在消化内科临床实习中的应用研究[J]. 卫生职业教育, 2019,37(3):109-110.

[3]张明, 陈敏华, 郑俩荣,等. 教师模拟标准化病人在精神病学抛锚式教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志, 2019, 39(7):507-512.

[4]施素华, 凌利, 何莲芝, 等. 教师标准化病人在妇产科实践教学中的应用[J]. 牡丹江医学院学报, 2019,40(3):167-169.