优化课堂评价语，让学生体验成功的快乐

优化课堂评价语，让学生体验成功的快乐

马荣

新疆乌鲁木齐市米东区第 116 小学

摘要：课堂评价语（一）敏于点拨，让学生好学乐学（二）树立榜样，让学生乐于模仿（三）善于引导，让学生敢站起来说（四）勤于鼓励，让学生体验成功

关键词：敏于点拨/好学乐学/树立榜样/乐于模仿/善于引导/敢于表达/勤于鼓励/体验成功.

正文：

所谓课堂评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂诸因素及发展变化进行的一种价值判定活动。 长期以来，我国课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。传统的课堂评价，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教学性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，多种问题已成为当前课堂教学改革的桎梏。

在新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展”的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生熟悉自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。要建立不断促进教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。

课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能正常发挥的前提条件。

语文阅读课堂评价是一门深奥的艺术，准确而恰当的及时评价，能调动学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，促进他们学习方式的转变，增强课堂教学的有效性。

（一）敏于点拨，让学生好学乐学

由于看问题的角度不同，课堂上学生回答可能与教师的意图背道而驰。这时大多数教师以“错了，请坐。”“不对，谁再来？”等语言来否定学生的回答，这样的做法很容易使学生丧失信心和发言勇气，从而逐渐丧失学习的兴趣。一名好的教师要运用自己的巧妙，机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，如我在教授《鸟的天堂》一课时，第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我好像看到了十几只鸟呢！”第二同学读得有进步了，我就说：“你让我看到了几百只鸟。”第三个同学情感到位了，我就说：“呀！这下看到成千上万只鸟了。”在这种生动、形象语言的点拨下，每个学生都读得趣味盎然，参与热情高涨。又如我在上《荷叶圆圆》时，让学生进行感情朗读，看谁读得好！第一个学生拿着书读了一遍，确实读得很好，教师评价：“你读得真有感情！大家表扬他。”这位学生自鸣得意的回座位，学生热烈地鼓掌。第二次又叫了一位朗读差点的，他有点儿紧张，读得不怎么好，我说：“你要再努力。看谁比他读得更好！”于是这位学生低着头坐下，不管这节课老师预设的多么精彩，这位读得不怎么好的学生再没有主动发过言。“你读得真有感情！”“谁比他读得更好？”这两句评价语好多教师都在课堂上这样激励过学生，可你注意到他的背后吗？也许这节课在听课老师看来，有掌声、有表扬声，课堂气氛活跃，似乎学生的学习劲头很高，但我们应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价在学生学习中起的引导价值又有多少呢？评价语说“真有感情”，至于究竟哪里有感情？对学生来说真是一头雾水，以于那位读得不怎么好的学生，原本就没有得到老师的认可，还在同学面前出了“丑”。老师的这一句“谁比他读得更好，”意味着老师间接地告诉他“你读得不好，有许多同学超过你”，而其他好多同学因为这一句“谁比他读得更好，”而望而却步，知难而退，这真是顾及一两个，打击一大片。又如在我自己执教的《我们成功了》中，首先指名让学生读每个自然段，一个学生读得不够好，我会说：“你读得非常响亮，流利。如果你能掌握好语气，同学们就更加佩服你。继续努力。”这是个一分为二的评价，不仅让学生明确了解自己学习的状况，知道了努力的目标，也感受了老师关怀的温暖。在这种生动、形象语言的点拨下，每个学生都读得趣味盎然，参与热情高涨。

从以上案例中说明恰当的评价语，显得尤为重要。对那位读得有感情的学生，可以这样进行评价：“听了你的朗读，我仿佛看到你就是荷叶上的小水珠，你就是荷叶上的小蜻蜓，你把课文读活了。”而对那位读得不怎么好的学生则以亲切的口吻说：“你读得还不是很出色，请尝试着把自己当成小水珠，小蜻蜓……当你躺在荷叶上滚来滚去，当你展开翅膀停立在荷叶上的时候，你有什么样的感觉？尝试着把自己置身于课文情景中，你一定会读得更棒的。”作为教师，只有给予学生方向性的评价，才能使学生读有所长，读出感情，读出韵味。

（二）树立榜样，让学生乐于模仿

在良好的环境中，榜样的力量是无穷的。教学中应注重榜样效应，把握好学生个体与集体间的关系，定能充分发挥学生的学习积极性。如我在上《狼和小羊》这一课时，课堂上学生专心致志地读着书，其中一个学生的表现引起了教师的注意，这个学生根据课文内容一边摇头摆尾，做着各种各样的动作，那丰富的神情，那恰如其分的动作，那圆润的童音别提有多妙了。于是，我便让同学们都停下来，说：“刚才老师发现了一个表演天才，他一边读一边还在做动作，读得可棒了。”听了老师的话，那个被老师赏识的学生读得更带劲了，其他学生也模仿着兴趣盎然地读开了：有的声情并茂，摇头晃脑；有的一边读，一边也在用动作表达对课文的理解；还有的竟站起来朗读……真是百花争艳，不一而足。

（三）善于引导，让学生敢站起来说

在教学中，教师要树立以学生为中心的观念，还要注意他们的心理动向，深入理解学生内心世界，在教学中巧妙点拨。我所教的班里有一名不能大胆地发表自己意见的学生，当他一次怯生生地举手回答问题后，我给他这样的评价：“你真了不起，抓住了一次煅炼自己的机会，让我们为你的勇气表示祝贺！”教室里一下响起了一片掌声。粗一听，这似乎是表扬，但仔细品味，会明白它是我对学生进行的一次“心理辅导”，提醒学生，不该放弃煅炼的机会，要敢于表现自己的所知所能。

在课堂教学中，如果教师有着灵活、生动、丰富的评价语，让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃，如果老师这样评价学生：“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细聆听！”“老师都被你感动了。”老师觉得，你长大肯定能当播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么能不被深深地感动？怎能不大受激励呢？每个人都希望得到别人的赞赏，更别说是需要呵护的孩子，因此我们课堂评价应以激励为主，以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生心智，促使他们健康成长。

（四）勤于鼓励，让学生体验成功

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此教师的评价应该重情感的投入，即用简洁、恰当的语言，深情地给予褒奖，“感人心者，其先乎情”。如著名特级教师胡君老师在教学阅读课《四季的脚步》中的精彩片断。那些富有诗意的评价语，给课堂带来了无尽的精彩。可想而知，如果是虚情假意，表里不一，没有真心的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。于是，课堂中我也尝试着用一些情真意切的评价语。

“读得真好，听出你将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？”

“从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。”

“你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！”

“听得出，你是动了真感情了，你的声音，你的话语以及你朗读时的语气，分明让我感受到了你已融入了主人公的内心世界……”

有了这些评价语，我与孩子们课堂上的交流更真切了，孩子们更乐于说话，更乐于表现了。这些富有诗意的评价语唤起了孩子们对学习的热情。

课堂是教师挥洒才情和智慧的舞台。因为教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，这就决定了课堂评价的多样化。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多

精彩的瞬间。因此决定了教师应灵活机智地运用评价语，有时点石成金，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时智慧迭出，充满诙谐幽默……可以说，教师适时、适度多样化的评价，是新课程理念要求打破教师一统天下，主宰课堂的可行性方法之一。优化课堂评价语，提高学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，让学生在评价语中获得鼓励，让学生体验成功的快乐。

参考文献

1.俄国大文豪托尔斯泰的名言