“生成化课程” 的思考

“生成化课程” 的思考

赵怀娣

齐河县机关第一幼儿园 251100

摘要：这些年来，随着教师认识的不断深入，幼儿园的课程不再是一个静态的过程，而是一个不断发展、能够促进幼儿自我建构过程。与此同时，越来越多的幼儿教师意识到，幼儿园课程不应是单纯传授学科知识和技能的过程，它还应包括，在学习中，儿童借助于教师影响及自我经验所形成的行为方式、态度、及相应的价值观等等。

关键词：幼儿园 生成化课程 思考

生成课程是最佳体现之一。在自然与社会中，孩子们总是能够利用自己的观察或者经验生成一些有价值的教育活动。

在我实践的或者与其他老师共同参与实践的“生成课程”中就有一些这样的例子。

比如“柿柿如意”系列活动:

这次活动源于一个成熟的季节——秋天

幼儿里有四颗柿子树，一到柿子成熟的季节，黄橙橙的果子总能吸引所有人的目光，“秋去冬来万物休，唯有柿树挂灯笼。”这便是生活里诗意的美好。

每年我们大班的老师都会在这个时候搬来梯子，与孩子一起爬到树上去，感受丰收的喜悦……，带着一颗感恩的心感受自然，去接受大自然的馈赠，

而今年的我们除了摘柿子，还有了不一样的活动

一、分解与合成：

拿到黄橙橙的柿子，每个小朋友的眼睛都是闪亮的，但是大班的孩子

真的是有了耐心，没有人迫不及待的咬上一口。只是在悄悄讨论：这么多柿子你分几个？我分几个呀？柿子如何又甜又好吃啦？心中充满了期待。老师在静静的听，也有了自己的主意：“我们一起来分柿子吧？分对了的小朋友今晚每人自选两个大柿子带回家，与爸爸妈妈一起分享哦。”

老师请小朋友两人结成一组，每组十个柿子，记录十个柿子分成两组，可以有几种分法。就这样一次简单的分合练习轻松完成了。

二、“分享甜蜜时光”（制作柿饼）

剩下的柿子还有许多，老师和小朋友一起讨论：

“剩下的柿子要怎么保存呢？可以做什么？”最终我们商量好，一起尝试挑战——做柿饼！

老师也不会，那就一起把这个作业带回家，和爸爸妈妈去寻找做柿饼的方法。第二天，大家七嘴八舌，争着说自己知道的制作柿饼的方法与过程，老师给大家做了一个梳理：

清洗——削皮——把柿子用线绳系成一串——晾晒一个月（或者二十天左右）——完成

就要动手制作了，这可是从未有过的挑战，大家都跃跃欲试。孩子们先自行分组，选择自己喜欢的工作，有的清洗，有的裁线绳，有的戴好围裙，准备削皮……活动按部就班的有序进行，每个人都兴致勃勃。看着一串串系好的“未来柿饼”挂上栏杆，心里充满了无限期待。

二十天过去了，我和孩子们一起分享美味的柿饼，无比幸福与甜蜜。

在制作柿饼的过程中，老师们也不知道答案在哪里，我们和孩子通过共同生活与学习，才能知晓答案，这就是工作的乐趣。

三、换班活动——我画的柿子

大五班李老师，擅长水墨画，又乐于助人，和小朋友一起去大五班上

一堂水墨画吧。说实话我也是在这个时候和李老师学习了一下。

在作画之前，我想到了很多困难，水墨画对孩子来说很难吧？柿子怎么画？孩子如何能轻松没有困难的用毛笔表现出来？

这些对李老师来说，却很轻松，她首先给绘画降低难度，第一别要求技法，只要能拿起毛笔在纸上涂鸦。第二，上下两个半圆连成柿子的椭圆形轮廓，提醒幼儿画大些。第三，画好几个柿子后，再添加树枝。因为，对孩子来说，柿子就要长到树枝上去，他们按照自己的意愿，随意的把柿子连接到每一个枝头，反而形成了不同的弯曲，更有意境。

庄子曰，“朴素而天下莫能与之争美”

我们和孩子一起感知大自然的“形、色、声、味”，在自然中获取材料，生成“活”色“生”香的一日生活活动、集体活动、区域活动、……

在这些活动中，孩子们观察欣赏、动手操作、开心表达、多了一份返璞归真的践行。

近期我们还有一个特别有意思的活动叫做“我的名字”

升入大班，孩子们开始自主签到，通过签到活动我发现以下问题：

1、大部分孩子不认识自己的名字。

2、对字的敏感度不高

3、还有握笔姿势不正确

结合以上情况，以及大班幼小衔接活动的开展，我们便开展了以名字为主题的活动。

一、留家庭作业——你知道自己的名字有什么含义吗？

孩子经过与家长沟通，对自己名字有了进一步的认识和理解，大家一起交流讨论：自己的名字是谁起的，有什么意义，并简单画一画。

例如：葛煜凡——葛，是诸葛的葛，煜，就是像太阳一样照耀着大地，凡，是要做一个像小草一样平凡的人。

孙艺桐——孙，由“子”和“小”组成，艺，是爸爸妈妈希望我多才多艺，桐，梧桐树干笔直，为顶天立地之树，有用之才。

二、名字创意画

A、第一步，把自己的名字变漂亮

最初孩子们在一张纸上写出自己完整的名字（三个字或者四个字），字太多纸又不太大，这限制了他们的创作，发现这个问题后我们进行了调整。

2. 请幼儿在一张纸上只选写名字当中的一个字

这样孩子们的创作空间变大了，效果要好过之前，但是看上去还是很单一，和孩子一起讨论，继续调整……

比如：把每一笔加粗加宽；

比如，可以用电话线，波浪线等装饰，我们还投放了记号笔等材料

D.想象与创意讲述

慢慢的老师发现，孩子能把自己的名字画成一个完整的故事情景，

比如：李艺涵小朋友的迷宫，只要你能走出迷宫才能找到回家的路哦。

比如：张伟辰小朋友把“张”字后半部分变成了一张大大的蜘蛛网。

想象的力量是无穷的……

在这次有趣的活动中，师幼频频互动，形成有效体验课程，教师通过对儿童的经验进行观察判断后不断调整活动目标、内容与形式，从而促进儿童有效学习的过程。

这个主题活动的开展，孩子们认识了很多名字（汉字），通过了解名字的来源，知道了汉字表达一定的意思，了解了爸爸妈妈对自己的美好期待，引发了孩子对字的敏感。同时还提高了幼儿的想象力，创造力和审美能力。在这个过程中，老师用欣赏的眼光去看待儿童、倾听他们的声音，耐心地等待他们寻找到自己的节奏。

当一个生命在成长的早期被允许、被鼓励去借助天然之力和世界发生多种关联，它和世界就会交织得非常密切，就好像一颗种子深深植于泥土，生命的意愿也会无比坚强。

站在儿童的立场上，由教师和幼儿共同建构的课程模式，才是幼儿园里的有效课程。当然，教师的职责也不再是单纯教授知识与技能，而转化成为了儿童经验的倾听者、记录者与引导者。

作者简介：赵怀娣，女，（1973.10），汉，大专，教研主任，山东省德州市齐河县，一级教师，研究方向：学前教育实践研究。