用心打造情趣化的数学课堂

用心打造情趣化的数学课堂

赵丽娟

浙江省江山实验小学 324100

【内容摘要】

理性的数学常给人冰冷的印象，而活泼的孩子们更容易接受生动形象的内容。传统的数学教学模式，重视的是将数学知识传递给学生，数学技能是否形成。但是简单的传输，输入了知识却流失了学生对数学学习的兴趣与热情。坐这样的课堂里，孩子是拘谨的、压抑的、受束缚的。接受这样的教育，培养不出“生命自觉者”。只有充满情趣的课堂才能拉近学生与数学的距离，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，才能真正让生命自由地徜徉在数学天地里。情趣化的导入能拉近学习内容与学生之间的距离；生动活泼的语言能挑起学生学习的热情；身临其境的情境体验能有效地突破难点；多姿多彩的作业形式，在掌握知识形成技能的同时提高学生多方面的素养。

【关键词】生命自觉、情趣

【正文】

从人们对数学概念的描述中可以找到这样的一些关键词“定性把握、定量刻画、抽象概括、方法、理论”。只看这些字眼，大家可能就会把数学学习不自觉地往“刻板、无趣、枯燥”这些方面靠拢。传统的数学教学，学习内容远离儿童的生活实际，学习方式过于注重知识传授。在这样的数学课堂里，学生能够掌握了数学知识，形成数学技能，但却会丧失学习热情，更不可能培养出具有“生命自觉”者。这些现象不得不引发我们为师者的思考：如何才能让数学课堂成为吸引学生的场？某次的学习，一位老师的发言让我找到了这把钥匙。他说：“数学教学要增肥，课堂上缺少一种情趣，教师要在情趣上下功夫，调动学生学习积极性……” 是啊，只有充满情趣的课堂才能拉近学生与数学的距离，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，才能真正让生命自由地徜徉在数学天地里。

一、情趣化的情境导入，引人入胜

导入是课堂教学的前奏，犹如一首优美诗歌的开篇，一段动人乐章的序曲，一场精彩演出的开场。情趣化的课堂导入，能创造出奇特的磁场，让学生一开始就产生专注、好奇、渴求、迫切解决疑团的心境，它扣人心弦，推涨情绪，虽然用时不长，但却是沟通师生之间、学生与教学内容之间的双重桥梁。情趣化的导入形式丰富，有“故事导入”、“悬念导入”、“猜谜导入”、“游戏导入”、“背景介绍”等等。例如，我在教学“认钟表”这一内容时采用了“背景介绍”法加导入课堂，收到了不错的效果。

[课例展示]

课前呈现铜壶滴漏、沙漏、日晷这三幅古代计时工具的图片。

提问：图片上展示得是什么？你能上台给大家介绍一下吗？

果然有知识丰富的孩子举手了而且上台介绍地有板有眼。听了介绍，台下的孩子们也对古代计时工具发出由衷的赞叹。就在这时，我唱了个反调“既然这些计时工具这么巧妙，为什么现在我们却不用它们来计时了？这些工具有什么缺点吗？”。教室里一下子安静了下来，每个孩子都在深思。一会儿功夫就有小手举起来了。

生1：我知道了，比如那个日晷，如果是雨天，没有了太阳，它就不能看时间了？

生2：对，晚上也不能用它来看时间。

师：看来，根据日晷虽然设计精妙，但是它需要依赖阳光，没有太阳就没有投影也就不能看时间了，局限性还挺大的。

生3：铜壶滴漏也有缺点，一是水倒来倒去很麻烦；二是冬天的话，水会结成冰，就不能用了。

生4：沙漏我也有一个呢，我的那个沙全部漏完是3分钟，我用它来测口算的。但要想知道现在是几点钟，看那个沙漏就没用，而且它只能测3分钟，要是想测2分钟、5分钟，用它就不行了。

……

师：看来，人们一开始发明的计时用具虽然巧妙，但同时它们受天气、温度等外界影响大，而且并不是非常地精确。随着随着科学技术的不断发展，计时工具也越来越精密了，最终发明了钟表。

师：从前，钟表是只有皇宫贵族才能享用的奢侈品；而今天，它已经走入了我们寻常百姓家。钟表已深入到我们生活的方方面面，是我们生活、工作和学习不可缺少的伙伴。（课件播放钟表的从古至今的演变过程：从古代奢华的宫廷御用钟，到现代的生活用钟以及科技领域用的原子钟）

此刻，孩子仿佛被带进了钟表世界的历史长河之中，每位学生都对认识钟表产生了极大的兴趣。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”用三张图片引发的“趣”，对古代计时工具产生的“疑”，让学生亢奋起来，为教学活动的展开创设了良好的条件。

二、生动活泼的教学语言，扣人心弦

语言是文化的载体，知识是通过教师的语言传递给学生的，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受。数学教师的语言首先要做到科学规范，严谨简约，这往往会使我们数学老师的语言关注了科学性却忽视了艺术性，缺乏情趣。风姿绰约的美女和实验室里的骨架，大家倾向于看哪一个呢？同样的道理，再严谨的知识也别忘了用情趣化的语言包装一下，让它以生动丰满的姿态展现在学生们面前。情趣化的语言可以是“形象有趣”，可以是“风趣幽默”，可以是“声情并茂”亦或是“此时无声胜有声”的肢体语言。例如，我在教学“认识长方形和正方形”这一内容时，就用故事的形式，用“拟人”的手法，帮助学生辨析长方形的概念。

[课例展示]

师 ：出示一个较小的长方形 ）这个图形小小的，像个小宝宝，你认识它吗？它叫什么名字？

生：长方形。

师 ：很好，它的名字就叫长方形。过了一年以后啊，它长大了一岁，成了这样（出示稍大一些的长方形 ）它叫什么名字呢？有没有变呢？

生 ：还叫“长方形”，名字没有变。

师：又过了几年，它又长了几岁，出示一个更大的长方形 ），它的名字变没变呢？

生：还叫长方形，名字还是没有变。

师：小朋友一年年长大，名字变不变呢？

生：不变。

师：图形越来越大，名称变不变？

生：不变。

师：也就是说不管图形很大还是很小（边说边指图），只要是这样的图形都叫长方形。

师 ：刚才我们看到的长方形都是横着放的，就像躺在床上的小朋友一样，现在它起床站起来了（出示竖放的长方形 ），它叫什么名字呢？

师 ：如果它去跑步了，（出示斜放的长方形 ），它叫什么呢？

生 ：长方形。

师：它又去搬桌子了（出示 ），它叫什么名字？

生：长方形。

……

生：不管它去干什么，都是它这个“人”，一直叫这个名字，不会变的。

生：不管它是什么姿势，都是一个图形。

生：横着放是长方形，后来别的样子放也是长方形。

师：（小结）对，就像一个小朋友不管是睡觉、吃饭、上学、游戏都叫一个名字；不管横放、竖放、斜放，只要符合长方形的特征，使这种样子的图形都叫长方形。

这里采用 “拟人”的方法，把图形当作小朋友在成长、在游戏、在变换种种姿态，让儿童有一种亲切感，在变与不变中抓住图形的本质特征来正确认识图形。有时，一个妙喻的作用可能抵过教师无数次的提醒和解释。

三、身临其境的情境体验，突破难点

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点处理不好，可能会成为学生学习的“瓶颈”，不但这部分内容没有掌握好，还会影响后续的学习。所以教师要想一切办法破疑化难。以“认钟表”一课为例，认识“大约几时”就是本课的难点，也是本课的重点之一，通过创设与学生年龄相仿的主人公“小明”，带着学生走进生活，把对钟表的认识还原到生活中去，情趣化地解决了难点。

[课例展示]

师：为了奖励小明，妈妈要带他去看3时放映的电影《哈里波特》，小明可高兴了。他想，时间还早呢，让我先看一会儿书吧。

师：时间不知不觉的过去了，他猛然抬头一看，（钟面显示快到3时）不禁哎呀叫出了声，想一想他会对妈妈说些什么呢？

生1：快到3时了。妈妈，我们要赶快出发了。

生2：妈妈快点，要迟到了！

生3：电影3时就开演了，现在就差1、2分钟了，我们要来不及了。

师：（继续播放动画）当他们匆忙赶到电影院门口时，小明看了看钟楼（呈现刚过3时的钟面），这时他又会对妈妈说些什么呢？

生:4：3时都过了，电影已经开始了。

生5：我们来晚了，错过开头了。

师：比较3时、快到3时和刚过3时的三个钟面，它们有什么不同？

总结：我们已经知道，当时针指着3，分针正好指着12时，就是3时。快到3时和刚刚经过3时，我们还可以说——大约3时。

对“大约几时”的认识，如果是老师硬塞给学生，注定会失败。而通过设置趣味性的“角色扮演”环节，使学生置身于鲜活紧张的情景中，将他们原有的生活经验一下子被激活了。孩子们对“妈妈”进行提醒的过程，对“整时”与“大约几时”进行比较的过程，就是自主构建“大约3时”的过程。情趣化的生活情境，化解了难点原有的艰涩，悄然无声地将本课的知识点和守时的观念播进了学生的心中。

四、多姿多彩的作业形式，内外兼修

作业是检验学生当天所学知识掌握程度的一种检测，或者是对当天所学知识的一个巩固方式，它是教学环节中是不可缺少的一部分。但如果年复一年、日复一日，每天都机械操练，学生一定会感到厌倦与疲惫。若布置作业时能考虑到“情趣”二字,便能有效地调动学生参与作业的积极性,增强学习的内驱力,化被动为主动,变痛苦为愉快。在教学“4的乘法口诀”这一课时，布置了一份不同往日的作业。孩子们做得兴致盎然，乐在其中

学习了“4的乘法口诀”后，我给学生布置了一个主题作业：“画谜”。让学生自由选择3句4的口诀，画一幅画把这些口诀藏在其中，要求画中的数量要符合这3句口诀的含义，并且在图画反面写出“谜底”，包括几个几，两个乘法算式和口诀。

布置作业时，学生确实兴奋异常，对制谜显得十分骄傲，跃跃欲试。后来所展示的作业，也是缤纷多彩。取材有生活中的方方面面：如水果、树木、花草、家具等等；有他们熟悉和喜爱的东西：赛车、文具、巧克力等等；还有学习中的知识呢：四字成语、四笔的字等等。另类的作业形式让孩子们产生了被口诀的兴趣，也加深了对乘法的含义的理解。

情趣，能激活自我，让学生在学习活动中乐学求真。重情趣，并不是把情趣的标签生硬地贴每节课上，而是要认真分析学生、揣摩教学内容、不断修炼自我，呼唤出那真实存在的丰富多彩的生命情趣，并把它们融入教学中去。情趣，是人生的一种境界，如天上的星辰，虽遥不可及却时刻为我指引着方向。