浅谈利用小组合作进行写作评价

浅谈 利用小组合作进行写作评价

黄明雄

湖南省华容县禹山镇南山中学 湖南 华容 414206

摘要 初中语文的写作评价课上，利用小组合作的形式进行教学，能激发学生的主观能动性，提高教学效率……

关键词 初中语文；习作评价；小组合作；兴趣；效率

写作在初中语文教学中很重要，我们要深入分析新课程标准，探索有效利用小组合作的形式，提高写作评价的教学效率。

一、写作在初中语文教学中的重要性

写作在九年义务教育阶段的语文教学中的分量很重。

全日制义务教育阶段的《语文课程标准》的基本理念中的第一条就是全面提高学生的语文素养。它提出要培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写作能力、口语交际能力。

全日制义务教育《语文课程标准》中的总目标，要求学生能具体明确、文从词顺的表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。

在中考中，语文试卷总分值120分，写作就有50分。

所以师生在语文教学中都应重视写作训练。

二、传统的写作教学评价的局限性

传统的写作教学，包括写作评价，经常成为师生课堂教学中的最吃力、最没收获感、最不愿意上的课。

传统的写作教学中，老师指导学生注意积累，注意审题，注意立意，注意结构，注意语言等等。学生在老师的指导下，搜肠刮肚，写完全文，上交作文后，如释重负。

等到学生习作收上来后，老师对学生的习作进行评价。老师的评价可谓面面俱到：又是指出错别字，又是划出病句佳句；又是写眉批，又是写尾批。作文本上布满批阅的红色文字、符号，老师的艰辛尽在其间。

上评价课时，拿到自己的作文本，看一下分数后，多数学生就合上了作文本。学生认为作文写了就万事大吉了。他们仔细看批语，推敲深究的不多；有兴趣认真听老师的讲评的也不多。

显而易见，这种传统的作文评价效果不理想。

三、使用自主合作探究方式进行写作评价的实践操作

用传统的教学方法进行作文评价，让人深感事倍功半。我们把目光转向义务教育《语文课程标准》中的自主合作探究的学习方式时，就会找到一种高效的作文评价方法，笔者在实践中进行了尝试。

在写作评价的课堂教学活动中，笔者采取的小组合作的做法如下：

首先，分好小组。每小组六人左右，按语文成绩好中差搭配好，男女生搭配好。全班分成约八个小组，各小组确定好组长，执笔人。疫情防控期间小组人数减半，并采取其他相应防疫措施。

接着，把上一次全班学生习作下发，以备全体学生批阅，要求人手一本，批阅者最好回避自己的习作。

老师还要明确每人的评价要求：

各组员要把自己拿到的习作通读一遍，划出错别字、病句或佳句。组长或组员再将本小组的几篇习作逐一朗读。读一篇，本小组每人分析，整理思路，然后依次口头发表一至三条与他人不同的评价意见，组长安排抄录于对应的习作后。这些评价意见老师也要先提示，如习作的立意怎样，选材怎样，结构怎样，语言怎样，书写怎样等等，让学生有参照标准。这样学生所谈的评价意见就参考了老师布置写作本习作时的具体要求。当然，评价也可以还有组员自己的突出感受。

第三 ，训练时，学生在课堂上重新按评价小组分组就位，宜以小组长为中心坐下，各小组尽可能不要挨在一起，以免讲评时相互干扰。疫情防控期间，成员间更应拉大至合理距离。

第四，小组长按老师指导自主组织本小组的批阅评价。

第五，每次评价训练后，老师应收上作文本，针对学生的习作上的评价记录进行评点，让学生在下一次写作更主动，评价更合理，从而提高全体学生的写作兴趣和写作、评价能力。

训练开始后，各小组有读习作的，有说看法的，有动笔记的，课堂气氛十分热烈。各组员能积极主动地参与思考，交流。写作能力差点的组员能受到较好的习作的影响，在本小组其他组员的具体评价中更是积累了写作的知识，增添了写作的兴趣和信心；写作能力强的组员在使用评价标准进行习作讲评时，加深了对标准的理解，懂得了如何正确地写作，让自己在今后写作时心中有更清晰的标准，提高了自己的写作的主观能动性。

四、使用自主合作探究方式进行写作评价的理论依据

(一)贯彻了《语文课程标准》中的基本理念

首先，这种评价方式符合《语文课程标准》中的基本理念第三条。该条基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的主体意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。所以，在课堂教学中，利用小组合作进行学生的写作评价，是符合“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念的。

其次，这种评价方式也符合《语文课程标准》中的基本理念第一条。该条基本理念是，全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

这种写作讲评中的小组合作训练，训练了每个学生的写作能力，也有助于提高他们的阅读能力。每位组员对同学习作的评价，事实上也是一次阅读解题的训练。习作中的字词句，语言修辞，主旨中心，布局谋篇等等，都可能成为这些小老师感兴趣的评价对象。这样，学生的阅读理解分析的能力在这种训练中得到了有益的锻炼。

在这种合作训练中，我们不仅要求各组员参与读习作，还要求他们用自己的话，评价习作。各组员要形成自己的观点，要言之有理，言之有据。这也有利于提高学生的口语表达能力。

所以，这种小组合作进行写作评价的课堂训练，符合全日制义务教育语文课程标准中的课程基本理念。这种训练方式，是自主、合作、探究的学习方式，有利于学生培养兴趣，充分激发其主动意识和进取精神，从而全面提高语文素养，培养创新精神，提高阅读能力、写作能力、口语交际能力。

(二）遵循了《语文课程标准》中提出的教学建议

《语文课程标准》中在其第三部分的《实施建议一》第一条里提出，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异。《语文课程标准》中在其第三部分的《实施建议二》第五条具体建议关于习作评价里有，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

小组合作评价中，学生成为讲评者，担负了小老师的角色，激发了他们的主人翁意识。学生评价的对象，是与自己水平相近的同学。碰到比自己写得好的习作，这些讲评者觉得自己跳一跳，也能达到这个水平，就能激发他们竞先争优的意识；碰到比自己写得差的习作，这些讲评者能积极地参照老师提供的要求或标准进行对比评价，从而在他们心中强化了每次写作训练的要求意识。这样，通过互改、评价，每个学生的主体性得到了尊重，他们有交流合作的环境，有利于发挥其主动性和创造性。

(三）对准了《语文课程标准》中的课程目标。

《语文课程标准》第二部分中的总体目标5要求学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；总目标8要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；总目标9要求学生能具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

使用小组自主合作探究方式进行写作评价，对准的就是语文课程标准中的课程目标。每个学生在自己的小组有组织语言评价习作的任务，按要求参与训练就是为实现《语文课程标准》中规定的相关目标。

也许，这种小组合作还不是提高学生写作及评价能力的最佳途径，笔者愿意与有志于研究写作教学的同仁一起，不断探索，注入更多的鲜活的东西，让写作成为老师愿教，学生乐学的教学内容，让学生的写作能力得到高效提升。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：2-4,6-9,19,31

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